论文部分内容阅读
基于核心素养视阈下的小学美术教学，首先可以通过直观展示作品来丰富学生的审美表象；其次可以让学生通过自主设计实践来展示自己的个性；另外还要努力培养学生的读图能力。这样，学生的核心素养才能在小学美术课堂得到长足的发展。
目前，关于培养学生的核心素养教学论已经走进寻常学校，许多教师在提炼教学体会时，也往往从培养学生核心素养的视角来谈自己的课堂教学。但是，关于培养学生核心素养的论述，以语文、数学方面居多，在美术教学中谈学生核心素养的培养少之又少。美術教学作为培养学生艺术素养的重要学科，也是培养学生核心素养的重要学科，特别是学生的审美情趣、创新能力与个性发展等方面的培养，美术教学具有非常重要作用。那么，如何在核心素养视阈下来优化小学美术教学呢？下面，笔者就结合人教版小学三年级上册《美术》中部分内容的教学，来浅谈之。
一、直观展示作品丰富审美表象
受年龄特征与认知水平的制约，学生的直观思维远远高出抽象思维，他们对直观图像的感知力与理解力都非常强。美术又是一门艺术特征非常明显的学科，许多美术作品都可以带给学生一种美的享受，丰富学生的审美表象，发展学生的审美情趣。而这些都是学生核心素养的最基本组成部分。同时，学生在欣赏这些美术作品时，他们的观察力与理解力都会得到提升，特别是想象力。学生的思维空间有时与成年人不一样，面对同一种事物，学生的联想会出乎我们教师的意外，而这些，都是学生创新思维的萌芽。因此，在美术教学中，我们可以首先给学生呈现一些与教学主题相关的直观作品，以引起学生内心对美术作品的震撼，让他们的心灵得到涤荡，从而发展自己的审美素养。
比如，在教学这一册中《有趣的鞋》一课时，本课其主要目的就是让学生通过身边的一些废旧材料制作自己理想中的鞋，或者用彩泥或陶泥做各种鞋。但是，学生受生活经验的制约，他们平时所接触的鞋往往没有个性化。在这种背景下，直接让学生来制作鞋，学生也许就会仿照平时自己穿的鞋的样子来制作。这种教学方法是很难激活学生创新思维的，更不用说他们的审美素养了。所以，在教学时，我首先拿出几种具有特色的鞋，有舞台鞋，有平时穿的鞋，等等，让学生观察它们分别具有什么样的特色，并在小组交流它们的特征。这样，学生在交流过程中就慢慢形成了一种审美素养的萌芽。接着，我再用多媒体呈现从网络上搜集到的各式各样的鞋，给这些鞋编上序号，让学生进行观察与比较，小组讨论它们的特征，并设计一些标准给这些鞋进行分类。这样，学生就会在这些鞋中寻找它们的相同点与不同点，并根据这些特点给鞋分类。由于学生的思维深度与审美角度不同，他们为这些鞋分类的标准也不一样，这样就形成了不同的审美素养。最后，让学生再来交流自己的分类理由，说一说自己为什么要这样分类。这样，别的同学在聆听的过程中，就可以丰富自己的审美表象，提升自己的审美价值，并可以创新出属于自己的鞋的模型与式样。在这一过程中，学生的创新能力也会在审美素养的提升过程中得到发展。
二、自主设计实践，学会表达个性
课堂的主人是学生，美术教学也不例外。但是，就目前美术教学来看，模仿性教学还是占据主要地位的。许多美术课堂往往都是教师先讲解创作要点，然后再自己画一幅作品来让学生进行临摹。这样的教学是机械的，学生的美术学习是在教师的牵引下进行的，它没有学生的主动思考行为。时间长了，学生只会成为美术临摹高手，而不能成为创作者。它也不利于学生美术核心素养的发展。所以，我们在组织美术教学时，要树立美术课堂是学生的天地而不是教师的舞台的思想，让学生自主去创造，自主去设计。这样，学生才能在自主学习的过程中尽情表达出自己的个性，抒发出自己独特的想法。而这些，都是学生美术核心素养的重要组成部分。
比如，教学这一册中《巧巧手》这一课，这一课是让学生用身边的树叶、石头、麦秆等拼贴各种画面。我提前让学生构思准备拼贴哪些画面，然后根据自己构思的图案从家中选择物件，在家先拼贴好之后带到教室里交流。这样，学生由于没有别人的建议或者意见左右他们的构思，他们就可以根据自己的喜好与能力拼贴出不同的图案来。回到教室里交流时，他们就可以在交流过程中汲取别人的拼贴策略与方法。当学生对于各种拼贴方法都熟练后，再分小组呈现一些材料，让他们进行小组构思，去拼贴一些画面。由于学生在家中已经具备了一些拼贴技能，所以在课堂上做这项活动时，就会节约时间，同时也可以构思出具有自己个性特点的画面来。而这一过程完全是在学生自主操作的背景下完成的，没有教师的左右，让学生的个性之花在美术课堂得到绽放，学生的创作热情得到激发，促进了学生创新能力的发展。这是以学生为中心的课堂教学，符合核心素养的培养精神。
另外，学生对图画的读图能力也是其美术核心素养的重要组成部分，所以，在美术教学中，我们要提升学生欣赏图画的能力，让学生明白什么才是美术鉴赏，去发现美术作品的内在价值，根据学生的特点，采用多维策略来提升学生的读图能力。这样，才能更好促进学生核心素养的发展。同时，不同的学生，他们的美术经验与生活经验也不同，他们对美术作品的认识也是千差万别的，所以我们要采用个别辅导法，让学生可以从更多维的视角来展示自己。
三、结语
总之，基于核心素养视阈下的小学美术教学，教师就要更新教育理念，在实践中不断总结，不断更新自己的教学策略。这样，学生的核心素养才能在我们的美术课堂得到长足的发展。
【作者单位：漳州市新桥中心小学 福建】
目前，关于培养学生的核心素养教学论已经走进寻常学校，许多教师在提炼教学体会时，也往往从培养学生核心素养的视角来谈自己的课堂教学。但是，关于培养学生核心素养的论述，以语文、数学方面居多，在美术教学中谈学生核心素养的培养少之又少。美術教学作为培养学生艺术素养的重要学科，也是培养学生核心素养的重要学科，特别是学生的审美情趣、创新能力与个性发展等方面的培养，美术教学具有非常重要作用。那么，如何在核心素养视阈下来优化小学美术教学呢？下面，笔者就结合人教版小学三年级上册《美术》中部分内容的教学，来浅谈之。
一、直观展示作品丰富审美表象
受年龄特征与认知水平的制约，学生的直观思维远远高出抽象思维，他们对直观图像的感知力与理解力都非常强。美术又是一门艺术特征非常明显的学科，许多美术作品都可以带给学生一种美的享受，丰富学生的审美表象，发展学生的审美情趣。而这些都是学生核心素养的最基本组成部分。同时，学生在欣赏这些美术作品时，他们的观察力与理解力都会得到提升，特别是想象力。学生的思维空间有时与成年人不一样，面对同一种事物，学生的联想会出乎我们教师的意外，而这些，都是学生创新思维的萌芽。因此，在美术教学中，我们可以首先给学生呈现一些与教学主题相关的直观作品，以引起学生内心对美术作品的震撼，让他们的心灵得到涤荡，从而发展自己的审美素养。
比如，在教学这一册中《有趣的鞋》一课时，本课其主要目的就是让学生通过身边的一些废旧材料制作自己理想中的鞋，或者用彩泥或陶泥做各种鞋。但是，学生受生活经验的制约，他们平时所接触的鞋往往没有个性化。在这种背景下，直接让学生来制作鞋，学生也许就会仿照平时自己穿的鞋的样子来制作。这种教学方法是很难激活学生创新思维的，更不用说他们的审美素养了。所以，在教学时，我首先拿出几种具有特色的鞋，有舞台鞋，有平时穿的鞋，等等，让学生观察它们分别具有什么样的特色，并在小组交流它们的特征。这样，学生在交流过程中就慢慢形成了一种审美素养的萌芽。接着，我再用多媒体呈现从网络上搜集到的各式各样的鞋，给这些鞋编上序号，让学生进行观察与比较，小组讨论它们的特征，并设计一些标准给这些鞋进行分类。这样，学生就会在这些鞋中寻找它们的相同点与不同点，并根据这些特点给鞋分类。由于学生的思维深度与审美角度不同，他们为这些鞋分类的标准也不一样，这样就形成了不同的审美素养。最后，让学生再来交流自己的分类理由，说一说自己为什么要这样分类。这样，别的同学在聆听的过程中，就可以丰富自己的审美表象，提升自己的审美价值，并可以创新出属于自己的鞋的模型与式样。在这一过程中，学生的创新能力也会在审美素养的提升过程中得到发展。
二、自主设计实践，学会表达个性
课堂的主人是学生，美术教学也不例外。但是，就目前美术教学来看，模仿性教学还是占据主要地位的。许多美术课堂往往都是教师先讲解创作要点，然后再自己画一幅作品来让学生进行临摹。这样的教学是机械的，学生的美术学习是在教师的牵引下进行的，它没有学生的主动思考行为。时间长了，学生只会成为美术临摹高手，而不能成为创作者。它也不利于学生美术核心素养的发展。所以，我们在组织美术教学时，要树立美术课堂是学生的天地而不是教师的舞台的思想，让学生自主去创造，自主去设计。这样，学生才能在自主学习的过程中尽情表达出自己的个性，抒发出自己独特的想法。而这些，都是学生美术核心素养的重要组成部分。
比如，教学这一册中《巧巧手》这一课，这一课是让学生用身边的树叶、石头、麦秆等拼贴各种画面。我提前让学生构思准备拼贴哪些画面，然后根据自己构思的图案从家中选择物件，在家先拼贴好之后带到教室里交流。这样，学生由于没有别人的建议或者意见左右他们的构思，他们就可以根据自己的喜好与能力拼贴出不同的图案来。回到教室里交流时，他们就可以在交流过程中汲取别人的拼贴策略与方法。当学生对于各种拼贴方法都熟练后，再分小组呈现一些材料，让他们进行小组构思，去拼贴一些画面。由于学生在家中已经具备了一些拼贴技能，所以在课堂上做这项活动时，就会节约时间，同时也可以构思出具有自己个性特点的画面来。而这一过程完全是在学生自主操作的背景下完成的，没有教师的左右，让学生的个性之花在美术课堂得到绽放，学生的创作热情得到激发，促进了学生创新能力的发展。这是以学生为中心的课堂教学，符合核心素养的培养精神。
另外，学生对图画的读图能力也是其美术核心素养的重要组成部分，所以，在美术教学中，我们要提升学生欣赏图画的能力，让学生明白什么才是美术鉴赏，去发现美术作品的内在价值，根据学生的特点，采用多维策略来提升学生的读图能力。这样，才能更好促进学生核心素养的发展。同时，不同的学生，他们的美术经验与生活经验也不同，他们对美术作品的认识也是千差万别的，所以我们要采用个别辅导法，让学生可以从更多维的视角来展示自己。
三、结语
总之，基于核心素养视阈下的小学美术教学，教师就要更新教育理念，在实践中不断总结，不断更新自己的教学策略。这样，学生的核心素养才能在我们的美术课堂得到长足的发展。
【作者单位：漳州市新桥中心小学 福建】