论文部分内容阅读
[摘 要]小学数学作业对促进学生学习成效的提高，和促进学生思维能力、学习能力的发展等有着重要的意义，目前小学数学作业的价值未得到充分认识，小学数学作业设计现状不容乐观。本文就如何进行小学数学作业的科学设计提出了一些对策，以供参考。
[关键词]小学数学；作业设计
小学数学作业设计是小学数学教学设计的重要组成部分，其信奉的理念、依据的理论和运用的技术不仅关乎整个设计能否体现新课改的精神，而且影响到课堂教学的有效性和艺术性。素质教育改革以来，许多小学数学教师在作业设计方面进行了改革，但仍有许多不足，对此我们应不断学习，积极探索，不断提升小学数学作业设计的有效性。
一、小学数学作业的功能
就当前的实际情况来看，作业的功能有三：发展功能、管理功能和社会功能。发展功能是作业的本体功能，是指作业具有强化知识识记、加深知识理解、提高技能熟练性、发展学生思维品质、开掘智慧潜能、培养意志品质、形成良好行为习惯等促进学生发展的功能。管理功能是指作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生布置作业来控制学生的学习乃至生活行为，实施督促和奖惩；社会功能是指教师布置作业是出于社会因素的考虑，希望通过作业的设计和布置来获取社会的认可。无庸讳言，在崇尚应试教育的社会环境
里，教师如果不布置作业、少布置作业，或布置的作业对学生的升学考试不能有直接的帮助，就会引起社会的不满和恐慌。作业的管理功能和社会功能只是作业的外附功能，但在传统教学模式下，这两种功能得到了本不应有的强化。相反，作业的发展功能却受到弱化和窄化。
倡导了多年的素质教育，仍不能摆脱考试选拔人才的模式，这也使得数学作业这一教学形式变了味，教师开始预留更多的数学作业，让学生通过不断地做题来提高学生的数学知识能力，有一部分教师甚至认为，学生题做得越多，其所能掌握的知识面就越广，所以每次都给学生预留了较大的工作量，让学生对于作业这一问题感觉到身心疲惫，并形成了期望能够投机取巧，敷衍了事的心态，这种现象无论地域（发达地区或偏远山区）和年级都是一种普遍现象，不同程度的课后作业已经成为学生的过重负担，无论在心理和生理上都给学生的课后活动造成了巨大的压力。小学数学教师为了提高自身的教育成绩，不顾国家教育部提出的
相关规定，布置的作业数量大大超出学生所能承受的每天学习时间量，于是学生拖欠作业的现象也屡见不鲜，经常性地拖欠大堆作业。并且，这种现象的发生已经不仅仅是后进生的专利，就连所谓的好学生也不堪重负，经常发生拖欠作业的现象。数学作业是在所有的学科之中，已经成为存在问题最多的学科之一。数学课后作业的布置已经成为小学数学老师的习惯性教学内容，虽然按照老师的具体规定，学生都会定量按时地完成，但是，学习负担的不断加重导致多数学生采用多种多样的手段去逃避完成课后作业，造成出现这种现象的根本原因值得我们小学数学教育工作者认真反思。究其原因主要存在以下几点因素：1）小学数学教师布置的作业过于单一，显得枯燥而无趣；2）学生迫于教师与家长的威慑，过于强调结果忽视完成过程，抄袭现象严重；3）作业内容脱离学生实际，作业布置量过于巨大，学生完成效率低下。
二、小学数学作业设计对策
1、提升作业趣味性
兴趣是最好的老师。在作业设计时，我们应当从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等，通过多种渠道，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。基于此，教师在设计小学数学作业时，可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，以游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩、学生与家长玩，进而使其在游戏中掌握新知识。
2、提升作业开放性
开放性作业能够促使学生多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，调动学生追求成功的潜在动机，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。一题多变是开放性作业常见的类型之一。这种题通过适当变换条件和问题，能起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。如学习了《有余数的除法》后，我设计了这样一道题目：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元，小明有15元。（1）都买面包，最多可以买几个，还剩几元？（2）都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？（3）还可以怎样买，正好把钱用完？通过这样一题多变的训练，学生不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思
维的深刻性和广阔性。
3、丰富作业层次
由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，教师在设计作业时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让每一个学生都能体验到成功的快乐。例如，将作业难易程度分为基础、中、难三个层次，让学生自由选择，会做哪个就做哪个。这种作业设计一般应遵循对低层次的学生采取低起点、不放弃、拉着走、多鼓励的原则；对中层次的学生采取有变化、多思考、多反馈的原则；对高层次的学生采取多变化、有挑战、促能力的原则。围绕这些原则设计作业，让他们学有所获、学有所乐，以最大限度地提高学生的数学知识水平，使不同的学生都能有所发展。
4、提升作业实践性
新课程标准提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现实生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强试验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。在这种思想的指导下，教师可设计一些实践性作业。如在学完“统计”后，可以让学生到实际生活中，去调查一个星期家里扔掉多少塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题。这样的设计，既调动了学生的积极性，又巩固了知识，使学生在实践活动中提高了解决问题的能力。
总之，优化作业设计对于提升作业成效和促进小学生数学思维的形成与发展大有裨益，笔者认为提升小学数学作业设计有效性，应从增强趣味、开放思路、丰富层次和强化实践做起。
参考文献：
[1] 洪生英.优化小学数学作业的设计[J].都市家教：下半月.2014（1）：270.
[2] 严迪春.对布置小学数学家庭作业的策略分析[J].课程教育研究.2014（1）：158.
[关键词]小学数学；作业设计
小学数学作业设计是小学数学教学设计的重要组成部分，其信奉的理念、依据的理论和运用的技术不仅关乎整个设计能否体现新课改的精神，而且影响到课堂教学的有效性和艺术性。素质教育改革以来，许多小学数学教师在作业设计方面进行了改革，但仍有许多不足，对此我们应不断学习，积极探索，不断提升小学数学作业设计的有效性。
一、小学数学作业的功能
就当前的实际情况来看，作业的功能有三：发展功能、管理功能和社会功能。发展功能是作业的本体功能，是指作业具有强化知识识记、加深知识理解、提高技能熟练性、发展学生思维品质、开掘智慧潜能、培养意志品质、形成良好行为习惯等促进学生发展的功能。管理功能是指作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生布置作业来控制学生的学习乃至生活行为，实施督促和奖惩；社会功能是指教师布置作业是出于社会因素的考虑，希望通过作业的设计和布置来获取社会的认可。无庸讳言，在崇尚应试教育的社会环境
里，教师如果不布置作业、少布置作业，或布置的作业对学生的升学考试不能有直接的帮助，就会引起社会的不满和恐慌。作业的管理功能和社会功能只是作业的外附功能，但在传统教学模式下，这两种功能得到了本不应有的强化。相反，作业的发展功能却受到弱化和窄化。
倡导了多年的素质教育，仍不能摆脱考试选拔人才的模式，这也使得数学作业这一教学形式变了味，教师开始预留更多的数学作业，让学生通过不断地做题来提高学生的数学知识能力，有一部分教师甚至认为，学生题做得越多，其所能掌握的知识面就越广，所以每次都给学生预留了较大的工作量，让学生对于作业这一问题感觉到身心疲惫，并形成了期望能够投机取巧，敷衍了事的心态，这种现象无论地域（发达地区或偏远山区）和年级都是一种普遍现象，不同程度的课后作业已经成为学生的过重负担，无论在心理和生理上都给学生的课后活动造成了巨大的压力。小学数学教师为了提高自身的教育成绩，不顾国家教育部提出的
相关规定，布置的作业数量大大超出学生所能承受的每天学习时间量，于是学生拖欠作业的现象也屡见不鲜，经常性地拖欠大堆作业。并且，这种现象的发生已经不仅仅是后进生的专利，就连所谓的好学生也不堪重负，经常发生拖欠作业的现象。数学作业是在所有的学科之中，已经成为存在问题最多的学科之一。数学课后作业的布置已经成为小学数学老师的习惯性教学内容，虽然按照老师的具体规定，学生都会定量按时地完成，但是，学习负担的不断加重导致多数学生采用多种多样的手段去逃避完成课后作业，造成出现这种现象的根本原因值得我们小学数学教育工作者认真反思。究其原因主要存在以下几点因素：1）小学数学教师布置的作业过于单一，显得枯燥而无趣；2）学生迫于教师与家长的威慑，过于强调结果忽视完成过程，抄袭现象严重；3）作业内容脱离学生实际，作业布置量过于巨大，学生完成效率低下。
二、小学数学作业设计对策
1、提升作业趣味性
兴趣是最好的老师。在作业设计时，我们应当从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等，通过多种渠道，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。基于此，教师在设计小学数学作业时，可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，以游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩、学生与家长玩，进而使其在游戏中掌握新知识。
2、提升作业开放性
开放性作业能够促使学生多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，调动学生追求成功的潜在动机，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。一题多变是开放性作业常见的类型之一。这种题通过适当变换条件和问题，能起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。如学习了《有余数的除法》后，我设计了这样一道题目：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元，小明有15元。（1）都买面包，最多可以买几个，还剩几元？（2）都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？（3）还可以怎样买，正好把钱用完？通过这样一题多变的训练，学生不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思
维的深刻性和广阔性。
3、丰富作业层次
由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，教师在设计作业时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让每一个学生都能体验到成功的快乐。例如，将作业难易程度分为基础、中、难三个层次，让学生自由选择，会做哪个就做哪个。这种作业设计一般应遵循对低层次的学生采取低起点、不放弃、拉着走、多鼓励的原则；对中层次的学生采取有变化、多思考、多反馈的原则；对高层次的学生采取多变化、有挑战、促能力的原则。围绕这些原则设计作业，让他们学有所获、学有所乐，以最大限度地提高学生的数学知识水平，使不同的学生都能有所发展。
4、提升作业实践性
新课程标准提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现实生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强试验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。在这种思想的指导下，教师可设计一些实践性作业。如在学完“统计”后，可以让学生到实际生活中，去调查一个星期家里扔掉多少塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题。这样的设计，既调动了学生的积极性，又巩固了知识，使学生在实践活动中提高了解决问题的能力。
总之，优化作业设计对于提升作业成效和促进小学生数学思维的形成与发展大有裨益，笔者认为提升小学数学作业设计有效性，应从增强趣味、开放思路、丰富层次和强化实践做起。
参考文献：
[1] 洪生英.优化小学数学作业的设计[J].都市家教：下半月.2014（1）：270.
[2] 严迪春.对布置小学数学家庭作业的策略分析[J].课程教育研究.2014（1）：158.