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[摘 要]本文对探究教学法在小学数学教学中的应用价值进行了分析，并就如何在小学数学课堂教学中有效应用该教学方法提出了一些思路和对策，期望以此改进小学数学课堂教学方法，促进学生数学思维和学习能力的协调发展。
[关键词]小学数学；探究教学
探究学习的思想缘于20世纪初美国教育家杜威的“问题教学法”。目前一般认为，探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探索活动，以感受和体验知识产生过程，培养探究能力和科学素养的一种学习方式… 。探索学习是新课程提倡的一种学习方式。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”广大教育工作者对探究性学习已有了初步的研究并在教育教学实践中广泛开展，然而小学数学探究教学的实践中存在的一些问题，应予以高度关注。
1 探究式教学在小学数学教学中的应用价值
小学数学探究式教学方式是新课程改革的重要内容之一，在小学数学教学中发挥着重要的意义和作用。其一，探究式课堂教学模式打破了传统数学教学课堂教学刻板、僵硬的教学现状，通过让学生自主的融进数学学习中的教学方式，帮助学生学会用自己的思维和数学学习经验去探究、发现数学学习中的问题，经过学生的努力和探究，完成数学知识的学习和再造，不仅培养了学生自主学习的意识，而且对于数学知识的掌握更加牢固，提升了学生学习的效率。其二，探究式教学模式通过个体或者小组合作的探究模式，在班级里开展数学知识的探究和学习，通过激烈的争辩和实践最终的出统一的结论，既锻炼了学生的合作组织能力，促进了学生之间的交流，更重要的是营造出浓厚的课堂知识学习氛围，帮助学生更好的融入到课堂学习中，提高课堂教学的效率
2 探究教学法在小学数学教学中的有效实施对策
2.1 转变理念，认清本质
教师只有首先明确学生是学习的主体，教师是“学生学习的组织者、引导者和合作者” ，数学课堂教学是促进学生发展，而不是学生配合教师完成教学任务。一其次，还得正确认识到“探究”是学生根据对问题解决的方法和依据主动地进行反复的假设和论证，并通过观察、操作、交流、实验、讨论、修正等方式开展的探索性学习活动。教师的任务就是创设探究的情境，并在活动过程中，正确判断什么情况下可以让学生完全独立完成这一过程，什么情况下要给予恰当指导，什么情况下应加大指导的力度等。只有这样，才能为探究性学习的开展提供必要的前提。
2.2 建立情境，激发兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境 。教师就要善于在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生明确探究目标，并产生强烈的探究欲望。如在“简易方程”导入中，一位教师是这样设计的。“同学们，你们心里想好一个数，老师肯定能猜出来，信不信？”（不信。）“不信，咱们试试看。现在，各人心里都想好一个数，然后把你想好的数加上5，减去6，得数再乘2，谁把得数说出来，我就能说出你心里想的那个数。”……学生说出不同的得数，教师很快地猜出学生所想的那个数。生：“老师，你是怎么猜的，快把方法教给我们吧。”师（板书：简易方程）：“同学们，学习了这个知识我们就知道猜的方法了。”在这里，教师以“猜数”游戏的形式引入，引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，从而积极参与到下一步的探索中去。
2.3 分层探究，顾全大局
以学生为主体，就要尊重学生的个性差异，在学习中让学生拥有选择的权利。为此，在小组合作开展探究活动时，教师必须给学生创设一个自主选择、自我挑战的开放空间，给每一个学生参与探究的机会，让每一个学生分享推导中，教师先准备若干组一般的或特殊的（等底等高）圆柱和圆锥容器，让学生自主选择一组进行“倒水”实验。实验后汇报交流：（1）我们发现把圆柱容器的水倒人圆锥容器中，三次刚好倒完，说明圆柱的体积是圆锥体积的三倍。（2）我们是把圆锥容器的水倒人到圆柱容器中，倒三次刚好倒满。也可以说是圆锥体积是圆柱体积的三分之一。（3）我们采用的方法与他们的相同，但实验结果与他们不同，只要两次就倒满了。（还有其他同学也提出了不同的结果）。这时教师问：为什么有的同学的实验能得到“圆锥体积是圆柱体积的三分之一”这个结论而有的同学却不能呢？从而又把学生引到探究圆柱与圆锥容器关系当中去，最终得出了它们在“等底等高”的前提下，圆锥体积是圆柱体积的三分之一的结论。在这个案例中，教师没有提出整齐划一的要求，提供给学生的学具和操作程序都是开放的，在学生选取容器和倒水等方面均无统一提示和要求，学生在个性得到充分展示的同时双基也得到了落实。学生参与是全面的，积极性也很高，尽管有些学生的结论不同，但正是他们的“不同”为科学结论的得出埋下了伏笔。
2.4 科学介入，合理引导
辩证地处理学生自主与教师指导的关系。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师要思考和明白的是：教师应如何指导学生的探究？教师在什么时候介入合适？要知道，在实际教学中，教师常常介入时间不适当，表现为两个方面：一是介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”）；二是介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。如果教师的介入时间过早，则教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试和从错误教训中学习的机会；如果教师的介入时间过迟，则又可能会导致教师的指导不够充分。
参考文献：
[1] 陈玉燕.浅议小学数学教学模式改革[J].中学课程辅导.2014（23）：8.
[2] 王鹏.浅析小学数学教学方法探究与改革[J].教育教学论坛.2014（19）：63.
[关键词]小学数学；探究教学
探究学习的思想缘于20世纪初美国教育家杜威的“问题教学法”。目前一般认为，探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探索活动，以感受和体验知识产生过程，培养探究能力和科学素养的一种学习方式… 。探索学习是新课程提倡的一种学习方式。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”广大教育工作者对探究性学习已有了初步的研究并在教育教学实践中广泛开展，然而小学数学探究教学的实践中存在的一些问题，应予以高度关注。
1 探究式教学在小学数学教学中的应用价值
小学数学探究式教学方式是新课程改革的重要内容之一，在小学数学教学中发挥着重要的意义和作用。其一，探究式课堂教学模式打破了传统数学教学课堂教学刻板、僵硬的教学现状，通过让学生自主的融进数学学习中的教学方式，帮助学生学会用自己的思维和数学学习经验去探究、发现数学学习中的问题，经过学生的努力和探究，完成数学知识的学习和再造，不仅培养了学生自主学习的意识，而且对于数学知识的掌握更加牢固，提升了学生学习的效率。其二，探究式教学模式通过个体或者小组合作的探究模式，在班级里开展数学知识的探究和学习，通过激烈的争辩和实践最终的出统一的结论，既锻炼了学生的合作组织能力，促进了学生之间的交流，更重要的是营造出浓厚的课堂知识学习氛围，帮助学生更好的融入到课堂学习中，提高课堂教学的效率
2 探究教学法在小学数学教学中的有效实施对策
2.1 转变理念，认清本质
教师只有首先明确学生是学习的主体，教师是“学生学习的组织者、引导者和合作者” ，数学课堂教学是促进学生发展，而不是学生配合教师完成教学任务。一其次，还得正确认识到“探究”是学生根据对问题解决的方法和依据主动地进行反复的假设和论证，并通过观察、操作、交流、实验、讨论、修正等方式开展的探索性学习活动。教师的任务就是创设探究的情境，并在活动过程中，正确判断什么情况下可以让学生完全独立完成这一过程，什么情况下要给予恰当指导，什么情况下应加大指导的力度等。只有这样，才能为探究性学习的开展提供必要的前提。
2.2 建立情境，激发兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境 。教师就要善于在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生明确探究目标，并产生强烈的探究欲望。如在“简易方程”导入中，一位教师是这样设计的。“同学们，你们心里想好一个数，老师肯定能猜出来，信不信？”（不信。）“不信，咱们试试看。现在，各人心里都想好一个数，然后把你想好的数加上5，减去6，得数再乘2，谁把得数说出来，我就能说出你心里想的那个数。”……学生说出不同的得数，教师很快地猜出学生所想的那个数。生：“老师，你是怎么猜的，快把方法教给我们吧。”师（板书：简易方程）：“同学们，学习了这个知识我们就知道猜的方法了。”在这里，教师以“猜数”游戏的形式引入，引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，从而积极参与到下一步的探索中去。
2.3 分层探究，顾全大局
以学生为主体，就要尊重学生的个性差异，在学习中让学生拥有选择的权利。为此，在小组合作开展探究活动时，教师必须给学生创设一个自主选择、自我挑战的开放空间，给每一个学生参与探究的机会，让每一个学生分享推导中，教师先准备若干组一般的或特殊的（等底等高）圆柱和圆锥容器，让学生自主选择一组进行“倒水”实验。实验后汇报交流：（1）我们发现把圆柱容器的水倒人圆锥容器中，三次刚好倒完，说明圆柱的体积是圆锥体积的三倍。（2）我们是把圆锥容器的水倒人到圆柱容器中，倒三次刚好倒满。也可以说是圆锥体积是圆柱体积的三分之一。（3）我们采用的方法与他们的相同，但实验结果与他们不同，只要两次就倒满了。（还有其他同学也提出了不同的结果）。这时教师问：为什么有的同学的实验能得到“圆锥体积是圆柱体积的三分之一”这个结论而有的同学却不能呢？从而又把学生引到探究圆柱与圆锥容器关系当中去，最终得出了它们在“等底等高”的前提下，圆锥体积是圆柱体积的三分之一的结论。在这个案例中，教师没有提出整齐划一的要求，提供给学生的学具和操作程序都是开放的，在学生选取容器和倒水等方面均无统一提示和要求，学生在个性得到充分展示的同时双基也得到了落实。学生参与是全面的，积极性也很高，尽管有些学生的结论不同，但正是他们的“不同”为科学结论的得出埋下了伏笔。
2.4 科学介入，合理引导
辩证地处理学生自主与教师指导的关系。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师要思考和明白的是：教师应如何指导学生的探究？教师在什么时候介入合适？要知道，在实际教学中，教师常常介入时间不适当，表现为两个方面：一是介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”）；二是介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。如果教师的介入时间过早，则教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试和从错误教训中学习的机会；如果教师的介入时间过迟，则又可能会导致教师的指导不够充分。
参考文献：
[1] 陈玉燕.浅议小学数学教学模式改革[J].中学课程辅导.2014（23）：8.
[2] 王鹏.浅析小学数学教学方法探究与改革[J].教育教学论坛.2014（19）：63.