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两岁女童小悦悦2011年10月13日在广东省佛山市的一个街道上被一辆车撞倒。视频图像显示，在小女孩倒地后的7分钟内，有近20人从她身边经过但却都纷纷漠视，直到一名清洁工最后施以援手。这起事故中那些路人所表现出的绝情与冷漠不仅引发中国民众的讨论，也引发多个外媒的关注。有外媒感叹，现在中国社会道德观念已经丢失，“泛滥的现实主义和失控的经济增长是否正在将中国社会变得日益麻木与冷漠”。
有网民说：“说真的，我们的社会到底怎么了？看到这些我的心都变冷了，每个人都需要反思应该如何结束这种冷漠”。作为一位教育者，不得不反思学校德育。
胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”德育被放到了优先地位，可见国家领导人也洞察到了道德这根指南针有所偏离。当前，德育工作成了教书育人的重大课题，而学校德育也凹显出诸多的新矛盾、新问题、新困惑。
一、社会环境的侵蚀，使学校德育成了“水中孤岛”
随着改革开放的深入，西方文化对我国传统的道德观念和社会形态意识产生了巨大的冲击。网络环境、新型的道德观念、不良的社会现象将学校德育工作孤立。
一是网络时代的新信息技术应用给学校德育工作带来新的困扰。信息环境的开放性和难以监控性，极大地减弱了学校德育的可控性。通过互联网络，人们可在完全秘密的情况下快捷地获取大量的信息。在这种情况下，教育者很难了解学生受到哪些信息的影响以及他们在网络中干了些什么，把握教育对象思想状况和日常行为的难度增加了。学校德育受各种不良信息的干扰和影响增大了，可控性减弱了。信息网络的“黄色文化”、网络犯罪现象，是学校德育面临的新挑战。
二是多元文化、多元价值观念给学校德育工作带来了新的冲击。随着改革开放的深入，东西方文化不断的交流与融合，传统的中国文化受到越来越多的西方文化的强烈冲击。多元文化与多元价值观的出现，让成长中的青少年学生往往难以判断谁是谁非，谁优谁劣。个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想对学生的不良影响日趋严重，极大弱化作为思想教育主阵地的学校德育。
三是社会现象给学校德育造成了新的错觉。“王跑跑”“范不管”曾一度引起过社会的热议。“我们国家有教师法，有教师职业道德，有未成年人保护法，哪条说到教师有舍己救人的职责了？”这条道德残缺的理由让好多教师都觉得理由充分。“彭宇案”再次掀起了助人为乐与社会现实之间各种矛盾的道德讨论，误导了师生对美德的错觉，对学校德育造成了较大的负面影响。
二、家庭德育的缺失，使学校德育成了“空中楼阁”
随着社会的发展，家庭也越来越特殊化，独生子女、留守儿童的的德育已严重缺失，让学校德育没有牢实的基础。
一是独生子女的道德教育给学校德育工作增添了新的考验。当前，学生中独生子女所占的比例很高。独生子女的思想问题归根结底是来自家庭教育态度偏差与教育方式不当。“溺爱”使孩子只知道接受爱而不知道付出爱，缺乏感恩、报恩意识；孩子唯我独尊而且十分任性，往往蛮横不讲道理；孩子缺少责任感和义务感，劳动观念淡薄；孩子消费超前，而道德滞后；孩子的依赖性强，各方面独立能力差；孩子有孤独感，社交能力差。这些偏差使学校德育失去了坚实的基础。
二是“留守子女”的德育真空给学校德育制造了新的难题。在改革开放和市场经济迅猛发展的推动下，成千上万的农村剩余劳动力从农村涌向城市，由内陆地区涌向沿海地区，其中大部分父母长期与子女处于分离状态，长期得不到父母的学习和生活上的指点与督促。节假日，学生放任自流，形成了德育的真空。“隔代”监护由于观念的差距，也无法填补德育的空白。
三是家校教育的脱钩给学校德育形成了新的阻力。由于学生家长的年龄、个性特征、知识水平、心理水平、生活环境等因素的不同，道德标准也存在极大的差距，对孩子的德育导向与学校也大相径庭，甚至与学校德育形成逆流，阻碍学校德育工作的正常运行。
三、应试教育的导向，使学校德育成了“海市蜃楼”
应试教育使分数成了社会衡量教育质量的唯一指标，高校录取也没有将德育纳入评价体系，使学校德育唯留形式，虚而不实。
一是考试指挥棒偏离了德育的轨道。当前，全国各地的应试教育实实在在地存在，升学率成了影响学校生存和发展的重大问题，学校一切工作就都得围绕升学率转。德育被人为地同智育割裂，并被人们所忽视。分数成了社会衡量学校教育的唯一标准，评价一所学校的优劣是“这所高中今年考取了几个名牌”“这所初中今年考了几个重点”，考得多的学校门庭若市，少的冷落清凉。甚至不少家长为了儿女进这样的学校使出浑身解数，进名校的现象愈演愈烈。你说“高考状元”的宣传铺天盖地，能不让家长心动吗？所以，学校为了得到社会的认可，求得生存，也是使出浑身解数，教师为了求得“质量”也是得使出浑身解数，从而使教育变味，脱离德育培养“人才”。
二是高校录取与学校德育脱节。分数是学校录取的主要指标，虽有其他指标，但这些指标的考核相对分数这一项来说已是微不足道，尤其是与录取前的道德指标脱节，从而误导很多教育管理者，觉得德育是务虚的，智育是务实的。马加爵、药家鑫事件，高校的专家普遍认为，关注大学生心理问题已是迫在眉睫的事。笔者认为，这不是单纯的心理问题，更值得拷问的是案前的家庭和学校的道德教育，他们在录取之前虽无前科，最起码道德认识是非常淡薄和扭曲，要不然怎么会在生命面前能使道德如此沦丧。
“佛山冷漠”事件让已经国人感到了一场道德危机在逼近，犹如亚洲金融危机、美国的金融风暴，让人忧虑。然而，德育是一个潜移默化的过程，真正要从娃娃抓起，而且是社会、家庭、学校教育的一个综合体，三个环节中任何一个出现疏漏都会制造德育的误区。学生是现实社会中的人，德育所影响的人最终也将在社会中生活，因此，对那些不利因素，学校、家庭德育是不能回避的。学校和家庭是学生德育的实体，所以只有正视社会环境中的不利因素，并充分利用它来培养学生的道德意志力，使不利因素朝有利于德育的方面转化。唯如此，德育才能收到实效。因此，家庭教育和学校教育要相互沟通，良性互动，并形成巨大合力，主动承担起孩子德育的责任。
有网民说：“说真的，我们的社会到底怎么了？看到这些我的心都变冷了，每个人都需要反思应该如何结束这种冷漠”。作为一位教育者，不得不反思学校德育。
胡锦涛总书记在十七大报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”德育被放到了优先地位，可见国家领导人也洞察到了道德这根指南针有所偏离。当前，德育工作成了教书育人的重大课题，而学校德育也凹显出诸多的新矛盾、新问题、新困惑。
一、社会环境的侵蚀，使学校德育成了“水中孤岛”
随着改革开放的深入，西方文化对我国传统的道德观念和社会形态意识产生了巨大的冲击。网络环境、新型的道德观念、不良的社会现象将学校德育工作孤立。
一是网络时代的新信息技术应用给学校德育工作带来新的困扰。信息环境的开放性和难以监控性，极大地减弱了学校德育的可控性。通过互联网络，人们可在完全秘密的情况下快捷地获取大量的信息。在这种情况下，教育者很难了解学生受到哪些信息的影响以及他们在网络中干了些什么，把握教育对象思想状况和日常行为的难度增加了。学校德育受各种不良信息的干扰和影响增大了，可控性减弱了。信息网络的“黄色文化”、网络犯罪现象，是学校德育面临的新挑战。
二是多元文化、多元价值观念给学校德育工作带来了新的冲击。随着改革开放的深入，东西方文化不断的交流与融合，传统的中国文化受到越来越多的西方文化的强烈冲击。多元文化与多元价值观的出现，让成长中的青少年学生往往难以判断谁是谁非，谁优谁劣。个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想对学生的不良影响日趋严重，极大弱化作为思想教育主阵地的学校德育。
三是社会现象给学校德育造成了新的错觉。“王跑跑”“范不管”曾一度引起过社会的热议。“我们国家有教师法，有教师职业道德，有未成年人保护法，哪条说到教师有舍己救人的职责了？”这条道德残缺的理由让好多教师都觉得理由充分。“彭宇案”再次掀起了助人为乐与社会现实之间各种矛盾的道德讨论，误导了师生对美德的错觉，对学校德育造成了较大的负面影响。
二、家庭德育的缺失，使学校德育成了“空中楼阁”
随着社会的发展，家庭也越来越特殊化，独生子女、留守儿童的的德育已严重缺失，让学校德育没有牢实的基础。
一是独生子女的道德教育给学校德育工作增添了新的考验。当前，学生中独生子女所占的比例很高。独生子女的思想问题归根结底是来自家庭教育态度偏差与教育方式不当。“溺爱”使孩子只知道接受爱而不知道付出爱，缺乏感恩、报恩意识；孩子唯我独尊而且十分任性，往往蛮横不讲道理；孩子缺少责任感和义务感，劳动观念淡薄；孩子消费超前，而道德滞后；孩子的依赖性强，各方面独立能力差；孩子有孤独感，社交能力差。这些偏差使学校德育失去了坚实的基础。
二是“留守子女”的德育真空给学校德育制造了新的难题。在改革开放和市场经济迅猛发展的推动下，成千上万的农村剩余劳动力从农村涌向城市，由内陆地区涌向沿海地区，其中大部分父母长期与子女处于分离状态，长期得不到父母的学习和生活上的指点与督促。节假日，学生放任自流，形成了德育的真空。“隔代”监护由于观念的差距，也无法填补德育的空白。
三是家校教育的脱钩给学校德育形成了新的阻力。由于学生家长的年龄、个性特征、知识水平、心理水平、生活环境等因素的不同，道德标准也存在极大的差距，对孩子的德育导向与学校也大相径庭，甚至与学校德育形成逆流，阻碍学校德育工作的正常运行。
三、应试教育的导向，使学校德育成了“海市蜃楼”
应试教育使分数成了社会衡量教育质量的唯一指标，高校录取也没有将德育纳入评价体系，使学校德育唯留形式，虚而不实。
一是考试指挥棒偏离了德育的轨道。当前，全国各地的应试教育实实在在地存在，升学率成了影响学校生存和发展的重大问题，学校一切工作就都得围绕升学率转。德育被人为地同智育割裂，并被人们所忽视。分数成了社会衡量学校教育的唯一标准，评价一所学校的优劣是“这所高中今年考取了几个名牌”“这所初中今年考了几个重点”，考得多的学校门庭若市，少的冷落清凉。甚至不少家长为了儿女进这样的学校使出浑身解数，进名校的现象愈演愈烈。你说“高考状元”的宣传铺天盖地，能不让家长心动吗？所以，学校为了得到社会的认可，求得生存，也是使出浑身解数，教师为了求得“质量”也是得使出浑身解数，从而使教育变味，脱离德育培养“人才”。
二是高校录取与学校德育脱节。分数是学校录取的主要指标，虽有其他指标，但这些指标的考核相对分数这一项来说已是微不足道，尤其是与录取前的道德指标脱节，从而误导很多教育管理者，觉得德育是务虚的，智育是务实的。马加爵、药家鑫事件，高校的专家普遍认为，关注大学生心理问题已是迫在眉睫的事。笔者认为，这不是单纯的心理问题，更值得拷问的是案前的家庭和学校的道德教育，他们在录取之前虽无前科，最起码道德认识是非常淡薄和扭曲，要不然怎么会在生命面前能使道德如此沦丧。
“佛山冷漠”事件让已经国人感到了一场道德危机在逼近，犹如亚洲金融危机、美国的金融风暴，让人忧虑。然而，德育是一个潜移默化的过程，真正要从娃娃抓起，而且是社会、家庭、学校教育的一个综合体，三个环节中任何一个出现疏漏都会制造德育的误区。学生是现实社会中的人，德育所影响的人最终也将在社会中生活，因此，对那些不利因素，学校、家庭德育是不能回避的。学校和家庭是学生德育的实体，所以只有正视社会环境中的不利因素，并充分利用它来培养学生的道德意志力，使不利因素朝有利于德育的方面转化。唯如此，德育才能收到实效。因此，家庭教育和学校教育要相互沟通，良性互动，并形成巨大合力，主动承担起孩子德育的责任。