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小学语文不同于其他学科，工具性和人文性的统一是它的核心价值观。我们要正确看待理解小学语文的性质，掌握其特点，将小学语文课的本质特征展现给学生、教师和家长，告诉学生、教师和家长什么才是真正的小学语文课。小学语文，顾名思义，专门给儿童学习的语文课程教育，是儿童开始学习母语、学习中华传统文化、提高自身修养的一门学科。作为一个中国人，语文是儿童开始学习的母语，是小学生开始学习生涯的首要学习科目，没有语文的基础条件，其他学科都将无法开展和继续。因此，小学语文的基础教育尤为重要。随着教育部门对小学课程教育的不断改革更新，小学语文也面临艰巨的挑战，如何将小学语文课堂构建得“有滋有味”已经成为当今小学语文教师不可忽视的一个问题。本文将从以下三个“味”的方面分析决策如何将小学语文课堂上得“有滋有味”。
1.语文味
语文味是指语文的文学韵味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等韵味，这些构成了所谓的语文味。教师要想将语文课上出语文味，就要时刻注意语文教学过程。语文课本中含有丰富的语文知识，这些知识向我们展现了中华文字的苍劲、文学作品的句词圆润和作者内心世界的丰富情感，教师要在教学过程中针对这些内在美潜移默化地引导学生去感悟、去理解这些深深韵味的“语文味”。尤其是古诗词部分，古代文学大家、诗人用极其简练的文字词语表现了内心的丰富情感，如大诗人李白《朝发白帝城》中的：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗中描写的是朝廷大赦天下，被贬白帝城的大诗人李白感恩皇恩浩荡，又归心似箭，感觉两岸山上的猿猴的啼叫声都是在祝贺他可以回家，湍急的江水也感受到了他急切回家的心情，不断加快水流的速度，不到片刻，船儿就已经驶过千万重山了。这些复杂的感情，诗人用简简单单的14个字概括了，对学生来说是个挑战，教师应该注意给出诗词的背景条件和出处，让学生大声朗读，在反复的诵读中感受诗人的丰富情感，领略到诗人深邃的思想、美好的品格，从文字之美中感悟出诗人的词外情感，让学生从多角度、多层面、多空间中感悟到语文的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美。
教师授课时要极其注意“语文味”的营造，比如在学习一篇新课文前，教师先大声、带着丰富的情感朗读一遍，为学生创造文学意境，然后通过PPT、短视频等多媒体设备给学生展示播放文章相应的故事背景，进而引导学生进入状态，融情于景，再通过自身的反复阅读、大量阅读、细细品读、深情诵读，从中感悟到文章的意境美、语文美，激发学生强烈的求知欲望和创作欲望，进而更加喜爱拥护中华传统文字的文学美。
2.营造儿童味
小学语文的主体是儿童，儿童不同于成人，他们有自己的思想，对世界的看法是不同于成年人的，他们是语文学习教育的主人。因此，我们必须正确看待小学语文教育，不能以成年人的思想来理解、编著、教育儿童，杜绝成人霸权，让儿童从成人霸权中走出来，给儿童一个独立思考、独立发展语文文学素养的空间，将学习小学语文的自主权还给孩子。许多教师觉得儿童太过调皮，缺乏管教，在教学与管教小学生之间模糊了界限，将管理控制放到学习教育中，让教育学生变成管理小学生，这样是不对的。语文教师应该给予小学生儿童应有的权利，通过语文教育给儿童营造更活跃、更开阔的语文学习环境。小学语文教师应该从开始到结束，作为帮助学生、服务学生的贯穿小学生学习始终的动力源泉。通过给予儿童应有的学习权利，激发小学生的学习兴趣。
要想在小学语文教育中营造儿童味，教师尤为重要。教师在备课时，在教学内容和方式上，必须以小学生的兴趣爱好为基本出发点，了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化，将儿童的天真烂漫的思想融入书面知识中，让童声、童心、童趣在小学语文课堂上呈现，让儿童精神贯彻入小学语文课堂的教学方案里。比如古诗《采莲》：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”本诗中描绘的是江南水乡特有的采莲风景，无边无际的荷花荡，游戏于其中的鱼儿和腼腆的采莲女，构成了一道绝佳的风景。教师不能用成人的思维方式解释这首诗词的意境，要通过儿童的思想方式，用儿童的情怀去诠释，诸如儿童的梦想于其中，教师要尊重儿童的情感，给小学语文课以儿童味。
3.彰显个人味
小学语文的主体是学生，但是教授知识的是教师，教师在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。教师在小学语文教学过程中掌握处理教材、选择教学手段、组织教学活动、运用教学语言和展现仪表风度等过程，教师在年龄上、学历上与小学生相差较远，而且每个人的性格、气质、感情、特长等有很大的不同，所以，教师在教学过程中一定要彰显个人味。个人味对小学语文教育非常重要，如果小学语文课堂上没了个人味，就像一篇优秀的文章没了主体感情思想，小说作者没有了写作灵感，这是极其危险的。要使小学语文课变得充满个人味，教师需要做出一些努力。在教学过程中，要做到备课充分，对所教授的课文内容牢记于心。在分析教材时，要考虑学生因素，这样才能设计出适合小学生学习的语文课。小学语文教学是教儿童的，语文老师要想展现个人味就必须先掌握教材，突出优势，形成属于个性化教学风格。教师也是人，是人都会有优点和缺点，教师要找出自身的长处和短处，扬长避短，在小学语文教学上彰显个性。如有的教师授课方式较为豪放不羁，慷慨激昂；有的教师性格内敛沉稳，上课沉着冷静；有的教师见多识广，博学多才，喜欢在授课时给学生多传授一些课外知识，这些应用到教学过程中，都会扩大学生的知识视野，丰富学生的知识积累，让学生了解更多的知识，帮助学生在学习知识的同时快乐健康成长。所以，彰显教师的个人性非常重要，会为教师在小学语文教学中增加个人味和趣味，激发学生的语文学习兴趣。
总而言之，要想构建“有滋有味”的小学语文课堂，教师需要注意构建语文味、营造儿童味、彰显教师的个人味，只有做到这些，才能使小学语文课堂变得不枯燥无味，激发小学生学习语文的欲望和兴趣，让充满童趣的小学语文课堂变得“有滋有味”，让小学生听起课来“如沐春风”。
1.语文味
语文味是指语文的文学韵味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等韵味，这些构成了所谓的语文味。教师要想将语文课上出语文味，就要时刻注意语文教学过程。语文课本中含有丰富的语文知识，这些知识向我们展现了中华文字的苍劲、文学作品的句词圆润和作者内心世界的丰富情感，教师要在教学过程中针对这些内在美潜移默化地引导学生去感悟、去理解这些深深韵味的“语文味”。尤其是古诗词部分，古代文学大家、诗人用极其简练的文字词语表现了内心的丰富情感，如大诗人李白《朝发白帝城》中的：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗中描写的是朝廷大赦天下，被贬白帝城的大诗人李白感恩皇恩浩荡，又归心似箭，感觉两岸山上的猿猴的啼叫声都是在祝贺他可以回家，湍急的江水也感受到了他急切回家的心情，不断加快水流的速度，不到片刻，船儿就已经驶过千万重山了。这些复杂的感情，诗人用简简单单的14个字概括了，对学生来说是个挑战，教师应该注意给出诗词的背景条件和出处，让学生大声朗读，在反复的诵读中感受诗人的丰富情感，领略到诗人深邃的思想、美好的品格，从文字之美中感悟出诗人的词外情感，让学生从多角度、多层面、多空间中感悟到语文的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美。
教师授课时要极其注意“语文味”的营造，比如在学习一篇新课文前，教师先大声、带着丰富的情感朗读一遍，为学生创造文学意境，然后通过PPT、短视频等多媒体设备给学生展示播放文章相应的故事背景，进而引导学生进入状态，融情于景，再通过自身的反复阅读、大量阅读、细细品读、深情诵读，从中感悟到文章的意境美、语文美，激发学生强烈的求知欲望和创作欲望，进而更加喜爱拥护中华传统文字的文学美。
2.营造儿童味
小学语文的主体是儿童，儿童不同于成人，他们有自己的思想，对世界的看法是不同于成年人的，他们是语文学习教育的主人。因此，我们必须正确看待小学语文教育，不能以成年人的思想来理解、编著、教育儿童，杜绝成人霸权，让儿童从成人霸权中走出来，给儿童一个独立思考、独立发展语文文学素养的空间，将学习小学语文的自主权还给孩子。许多教师觉得儿童太过调皮，缺乏管教，在教学与管教小学生之间模糊了界限，将管理控制放到学习教育中，让教育学生变成管理小学生，这样是不对的。语文教师应该给予小学生儿童应有的权利，通过语文教育给儿童营造更活跃、更开阔的语文学习环境。小学语文教师应该从开始到结束，作为帮助学生、服务学生的贯穿小学生学习始终的动力源泉。通过给予儿童应有的学习权利，激发小学生的学习兴趣。
要想在小学语文教育中营造儿童味，教师尤为重要。教师在备课时，在教学内容和方式上，必须以小学生的兴趣爱好为基本出发点，了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化，将儿童的天真烂漫的思想融入书面知识中，让童声、童心、童趣在小学语文课堂上呈现，让儿童精神贯彻入小学语文课堂的教学方案里。比如古诗《采莲》：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”本诗中描绘的是江南水乡特有的采莲风景，无边无际的荷花荡，游戏于其中的鱼儿和腼腆的采莲女，构成了一道绝佳的风景。教师不能用成人的思维方式解释这首诗词的意境，要通过儿童的思想方式，用儿童的情怀去诠释，诸如儿童的梦想于其中，教师要尊重儿童的情感，给小学语文课以儿童味。
3.彰显个人味
小学语文的主体是学生，但是教授知识的是教师，教师在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。教师在小学语文教学过程中掌握处理教材、选择教学手段、组织教学活动、运用教学语言和展现仪表风度等过程，教师在年龄上、学历上与小学生相差较远，而且每个人的性格、气质、感情、特长等有很大的不同，所以，教师在教学过程中一定要彰显个人味。个人味对小学语文教育非常重要，如果小学语文课堂上没了个人味，就像一篇优秀的文章没了主体感情思想，小说作者没有了写作灵感，这是极其危险的。要使小学语文课变得充满个人味，教师需要做出一些努力。在教学过程中，要做到备课充分，对所教授的课文内容牢记于心。在分析教材时，要考虑学生因素，这样才能设计出适合小学生学习的语文课。小学语文教学是教儿童的，语文老师要想展现个人味就必须先掌握教材，突出优势，形成属于个性化教学风格。教师也是人，是人都会有优点和缺点，教师要找出自身的长处和短处，扬长避短，在小学语文教学上彰显个性。如有的教师授课方式较为豪放不羁，慷慨激昂；有的教师性格内敛沉稳，上课沉着冷静；有的教师见多识广，博学多才，喜欢在授课时给学生多传授一些课外知识，这些应用到教学过程中，都会扩大学生的知识视野，丰富学生的知识积累，让学生了解更多的知识，帮助学生在学习知识的同时快乐健康成长。所以，彰显教师的个人性非常重要，会为教师在小学语文教学中增加个人味和趣味，激发学生的语文学习兴趣。
总而言之，要想构建“有滋有味”的小学语文课堂，教师需要注意构建语文味、营造儿童味、彰显教师的个人味，只有做到这些，才能使小学语文课堂变得不枯燥无味，激发小学生学习语文的欲望和兴趣，让充满童趣的小学语文课堂变得“有滋有味”，让小学生听起课来“如沐春风”。