论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园环境是指幼儿教育的基础设施、文化氛围等，幼儿园环境包括参与幼儿教育的教师、家长、以及相关工作人员组成。文章就幼儿园环境评价进行了详细的分析、探讨，对幼儿园环境建设以及幼儿教育有一定的指导价值。
一、幼儿园环境评价的内涵
幼儿园环境评价是依据一定的标准和程序，有目的、有计划地对幼儿园环境做出的价值判断。幼儿园环境评价就是要及时地了解和掌握幼儿园环境状况及其发展趋势，更好地创设和录用环境，促进幼儿发展。
二、幼儿园环境评价的原则
（一）尊重原则
环境评价应充分体现对被评价幼儿园和教师的尊重。幼儿园环境评价目的更多地体现在诊断和促进、反思与提高上，而非甄别和选拔。所以，评价应善于发现、肯定幼儿园和教师在环境创设中的成功和创新之处，给予足够的尊重，也可以让被评价幼儿园的教师言语评价，在评价中学会学习、反思，达到评价促进建设，以评价促发展的目的。
（二）科学原则
评价者不能凭借主观经验或者直观感受来评定和判断环境的优劣。首先，在评价前，应明确为什么评价、满足谁的要求、需要解决什么问题、达到怎样的目的。科学编制或选用评价工具，有针对性地收集相关的信息和数据。其次，在评价的过程中，正确运用评价方法和手段，以科学、严谨的态度理解各项指标，合理操作与实施。实践中要注意综合分析各种客观因素和作用，从静态到动态、从教师到幼儿、从文本到操作、从资料查阅到实地察看做全面分析。
（三）全面原则
评价过程应具全面性。如：环境对幼儿的健康发展是否有帮助，环境是否体现了教师的专业性发展，环境是否促进了幼儿园保教质量等。在评价内容上，应该包括物质环境和精神环境，在评价方式上，应将观察、交流、访谈等多种形式融合，全面考察幼儿园的教育环境。
（四）实效原则
从实际出发，一举幼儿兴趣、需要和教育目标，综合运用评价手段，科学、合理评价环境是否有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，是否有利于引发、支持幼儿与环境之间的积极互动，教师是否能够巧妙机智地将教育意图渗透在环境和材料之中，让幼儿在精心设计而尽然有序的、丰富的环境中主动学习。
三、幼儿园环境评价的功能
环境评价不仅是对幼儿园环境质量、环境创设和幼儿互动行为结果的评价，更是对环境创设过程与实效的评价。
（一）诊断与改进功能
环境评价的诊断与改进功能主要体现在幼儿园环境创设的过程中。首先，环境是可以测量和评价的；其次，环境是可以的到改善的，并且具有有效的途径和方法。所以，幼儿园环境评价的功能之一，就是能够及时了解和掌握环境的现状，进一步发现和控制不利因素，发挥和利用环境中的有利因素，使得幼儿园环境得到改善。
（二）鉴定与导向功能
幼儿园环境的发展对幼儿的发展有着举足轻重的作用。其中，物质环境的经验和社会环境的作用是发展的典型因素，因为个体的经验是与外界物质环境的接触而获得的，离开了物质环境的影响，个体无从获得经验，因而也无从获得发展。与此同时，《条列》、《规程》、《指南》、《纲要》等法规文件从不同层面对幼儿园环境提出了明确的要求。这些要求为幼儿园环境创设指明了方向、提供了依据。因此，通过对你幼儿园环境的评价能够找出与上述要求和研究成果之间的差距，即对幼儿园环境起到了鉴定作用，还可以引导幼儿园的环境创设。
（三）反思与激励功能
科学严谨，有说服力的幼儿园环境评价，特别是与幼儿园环境特点、教师专业发展紧密结合的发展性评价，能够使教师和管理者充分地认识和反思环境创设中的优点与不足，引发环境创设的内在需求与动机。可见，环境评价的反思与激励功能在于调动环境创设者的内在动力，以促进幼儿园环境创设质量的提高。
四、幼儿园环境评价的基本方式
基于幼儿园环境的特殊性和环境创设的特点，根据幼儿园的具体请况，环境评价从以下四方面考虑：
（一）静态评价与动态评价相结合
静态评价是对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件所进行的评价。静态评价只考虑评价对象在特定的时间和空间的现实状态，重在横向比较；动态评价是对评价对象的发展状态的评价，注重评价对象的潜力和发展趋势，重在纵向比较。在评价过程中把动态评价和静态评价有机结合起来，既要考虑已有环境创设的现实情况，又要考虑环境创设与幼儿的互动，从而对具体的环境做出准确评价。
（二）定量评价与定性评价
定量是定性的基础，定性是定量的出发点和结果。如果幼儿园环境评价值停留在纯粹的数字上，显然得到的只是单纯的数据，无法显示幼儿园环境的特点与优缺点所在。反之，若只停留在主观定性上，也难以对幼儿园环境评价做出科学的、客观的评价。所以，评价既要考虑到量，也要考虑到质，量的评价能够反映出教育环境与指标的差距的值，质的评价能够梵音出教育环境与人的需求的差距，以及人的主觀愿望。要获得教育环境全面、客观的情况，就必须把定性评价和定量评价结合起来。定量和定性并存，定量和定性对应，是幼儿园环境评价最基本的方式。
（三）单项评价与综合评价相结合
单项评价是对评价对象的某一方面或具体项目进行的评价；综合评价是对评价对象进行的系统性、整体性的评价。幼儿园环境评价是一个复杂的系统工程，有许多子系统或子项组成。从幼儿园环境的总体构成来看，有外部环境、内部环境、软环境、硬环境，精神环境、物质环境等构成，从参与换环境创设的人员来看，有教师和幼儿，还有家长或其他人员。所以，既要对各个子项进行评价，又要对整个系统或体系进行评价。由此可见，幼儿园环境评价是在单项或子项评价的基础上进行的综合性评价。
（四）环境评价与环境欣赏相结合
幼儿园环境评价要关注用数字和文字来表述的教育环境创设结果，也要关注教育环境创设过程中幼儿的参与程度和情绪体验，以及幼儿的成功体验和美德感受。所以，要将贫寒家环境和欣赏环境相结合，以促进幼儿园环境美化和美感质量的提高，事实上，评价者在履行职责的过程中也是环境的欣赏者。
参考文献：
[1]郭华，徐东.论学前教育评价对象[J].乐山师范学院学报，2015（1）.
[2]沈建洲.幼儿园环境创设[M ].上海：复旦大学出版社，2014：50-100.
作者简介：田七（1989—09），男，土家族，金沙人，大专，金沙县大田乡幼儿园教师，研究方向：学前教育。
一、幼儿园环境评价的内涵
幼儿园环境评价是依据一定的标准和程序，有目的、有计划地对幼儿园环境做出的价值判断。幼儿园环境评价就是要及时地了解和掌握幼儿园环境状况及其发展趋势，更好地创设和录用环境，促进幼儿发展。
二、幼儿园环境评价的原则
（一）尊重原则
环境评价应充分体现对被评价幼儿园和教师的尊重。幼儿园环境评价目的更多地体现在诊断和促进、反思与提高上，而非甄别和选拔。所以，评价应善于发现、肯定幼儿园和教师在环境创设中的成功和创新之处，给予足够的尊重，也可以让被评价幼儿园的教师言语评价，在评价中学会学习、反思，达到评价促进建设，以评价促发展的目的。
（二）科学原则
评价者不能凭借主观经验或者直观感受来评定和判断环境的优劣。首先，在评价前，应明确为什么评价、满足谁的要求、需要解决什么问题、达到怎样的目的。科学编制或选用评价工具，有针对性地收集相关的信息和数据。其次，在评价的过程中，正确运用评价方法和手段，以科学、严谨的态度理解各项指标，合理操作与实施。实践中要注意综合分析各种客观因素和作用，从静态到动态、从教师到幼儿、从文本到操作、从资料查阅到实地察看做全面分析。
（三）全面原则
评价过程应具全面性。如：环境对幼儿的健康发展是否有帮助，环境是否体现了教师的专业性发展，环境是否促进了幼儿园保教质量等。在评价内容上，应该包括物质环境和精神环境，在评价方式上，应将观察、交流、访谈等多种形式融合，全面考察幼儿园的教育环境。
（四）实效原则
从实际出发，一举幼儿兴趣、需要和教育目标，综合运用评价手段，科学、合理评价环境是否有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，是否有利于引发、支持幼儿与环境之间的积极互动，教师是否能够巧妙机智地将教育意图渗透在环境和材料之中，让幼儿在精心设计而尽然有序的、丰富的环境中主动学习。
三、幼儿园环境评价的功能
环境评价不仅是对幼儿园环境质量、环境创设和幼儿互动行为结果的评价，更是对环境创设过程与实效的评价。
（一）诊断与改进功能
环境评价的诊断与改进功能主要体现在幼儿园环境创设的过程中。首先，环境是可以测量和评价的；其次，环境是可以的到改善的，并且具有有效的途径和方法。所以，幼儿园环境评价的功能之一，就是能够及时了解和掌握环境的现状，进一步发现和控制不利因素，发挥和利用环境中的有利因素，使得幼儿园环境得到改善。
（二）鉴定与导向功能
幼儿园环境的发展对幼儿的发展有着举足轻重的作用。其中，物质环境的经验和社会环境的作用是发展的典型因素，因为个体的经验是与外界物质环境的接触而获得的，离开了物质环境的影响，个体无从获得经验，因而也无从获得发展。与此同时，《条列》、《规程》、《指南》、《纲要》等法规文件从不同层面对幼儿园环境提出了明确的要求。这些要求为幼儿园环境创设指明了方向、提供了依据。因此，通过对你幼儿园环境的评价能够找出与上述要求和研究成果之间的差距，即对幼儿园环境起到了鉴定作用，还可以引导幼儿园的环境创设。
（三）反思与激励功能
科学严谨，有说服力的幼儿园环境评价，特别是与幼儿园环境特点、教师专业发展紧密结合的发展性评价，能够使教师和管理者充分地认识和反思环境创设中的优点与不足，引发环境创设的内在需求与动机。可见，环境评价的反思与激励功能在于调动环境创设者的内在动力，以促进幼儿园环境创设质量的提高。
四、幼儿园环境评价的基本方式
基于幼儿园环境的特殊性和环境创设的特点，根据幼儿园的具体请况，环境评价从以下四方面考虑：
（一）静态评价与动态评价相结合
静态评价是对评价对象已经达到的水平或已经具备的条件所进行的评价。静态评价只考虑评价对象在特定的时间和空间的现实状态，重在横向比较；动态评价是对评价对象的发展状态的评价，注重评价对象的潜力和发展趋势，重在纵向比较。在评价过程中把动态评价和静态评价有机结合起来，既要考虑已有环境创设的现实情况，又要考虑环境创设与幼儿的互动，从而对具体的环境做出准确评价。
（二）定量评价与定性评价
定量是定性的基础，定性是定量的出发点和结果。如果幼儿园环境评价值停留在纯粹的数字上，显然得到的只是单纯的数据，无法显示幼儿园环境的特点与优缺点所在。反之，若只停留在主观定性上，也难以对幼儿园环境评价做出科学的、客观的评价。所以，评价既要考虑到量，也要考虑到质，量的评价能够反映出教育环境与指标的差距的值，质的评价能够梵音出教育环境与人的需求的差距，以及人的主觀愿望。要获得教育环境全面、客观的情况，就必须把定性评价和定量评价结合起来。定量和定性并存，定量和定性对应，是幼儿园环境评价最基本的方式。
（三）单项评价与综合评价相结合
单项评价是对评价对象的某一方面或具体项目进行的评价；综合评价是对评价对象进行的系统性、整体性的评价。幼儿园环境评价是一个复杂的系统工程，有许多子系统或子项组成。从幼儿园环境的总体构成来看，有外部环境、内部环境、软环境、硬环境，精神环境、物质环境等构成，从参与换环境创设的人员来看，有教师和幼儿，还有家长或其他人员。所以，既要对各个子项进行评价，又要对整个系统或体系进行评价。由此可见，幼儿园环境评价是在单项或子项评价的基础上进行的综合性评价。
（四）环境评价与环境欣赏相结合
幼儿园环境评价要关注用数字和文字来表述的教育环境创设结果，也要关注教育环境创设过程中幼儿的参与程度和情绪体验，以及幼儿的成功体验和美德感受。所以，要将贫寒家环境和欣赏环境相结合，以促进幼儿园环境美化和美感质量的提高，事实上，评价者在履行职责的过程中也是环境的欣赏者。
参考文献：
[1]郭华，徐东.论学前教育评价对象[J].乐山师范学院学报，2015（1）.
[2]沈建洲.幼儿园环境创设[M ].上海：复旦大学出版社，2014：50-100.
作者简介：田七（1989—09），男，土家族，金沙人，大专，金沙县大田乡幼儿园教师，研究方向：学前教育。