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【摘要】汉语拼音教学有法而无定法。汉语拼音教学是小学生学习语文的基础，在小学语文教学中是一个相当重要的部分，教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，根据所教的汉语拼音内容，结合汉语拼音的特点和低年级学生的年龄因素，不断创新教学方法，精设计，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受。
【关键词】情景化；农村小学；拼音教学
2011年制订的《义务教育语文课程标准（2011版）》规定，小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音教学是小学生学习语文的基础，在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。教学有法而无定法。结合汉语拼音的特点和低年级学生的年龄因素，根据自己多年的拼音教学经验谈几点策略。
一、创设故事情境，培养学生的学习兴趣。
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”想方设法激起学生学习拼音的热情，无疑是体现教师个性化教学的一个方面。笔者结合小学生喜欢听故事、听儿歌的特点，把知识转化为生动有趣的故事，并结合农村的特有情境，能有效激发学生的想象力和创造力，促使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐，能使学生更快地掌握、理解、记忆知识，把枯燥无味的拼音教学变得更加有趣。
如“ü在j、q、x、y后面要省去两点”这个拼写规则，对一年级学生来说是个“老大难”，所以在课堂教学过程中，笔者给结合农村学生爱游泳讲了一个故事：可爱的小ü在河里自由自在地嬉水。正在这时，j、q、x、y走过来，看到小ü在河里游泳，嘴里还吐着泡泡，他们连忙跑过去把它吐的泡泡戳破。小ü看见了，就大声哭起来。j、q、x、y连忙对小ü说：“你别哭，把眼泪擦干净了，我们就陪你一起玩。”小ü听了，连忙把眼泪擦掉（板书：擦去两点），然后和j、q、x、y手拉手（板书：ju qu xu yu）一起玩。接着，笔者反复教学生读ju、qu、xu、yu。最后，笔者要求学生背诵顺口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼泪一起玩”，从而加深了学生对这一知识点的记忆。
语言源于生活，并用于生活。教师应利用儿童已有的生活经验，把拼音的学习放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起。再如比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa——aaa。 将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo--ooo 。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee--eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇！清晨的小河好热闹啊！
二、利用游戏情境，鼓励农村学生开口学拼音
《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”农村小学英语教学最大的一个障碍就是学生开不了口，不要说口语训练，就连朗读都成问题。“儿童是生活在游戏中的。” 要想让学生变“要我开口学”为“我要开口学”，教师就要有意识地结合各种游戏活动创设情境。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中學，使认知与情感融为一体，让学生在愉快的游戏中快乐地学习汉语拼音。
例如：如在教学“ai”“ei”“ui”时，笔者先引导学生观察复韵母是由哪两个单韵母组成，再利用儿歌帮助学生记住它们的读音：“砍树砍树ai、ai、ai，挨着挨着ei、ei、ei，围巾围巾ui、ui、ui。”在学生记住它们的读音之后，笔者又通过猜嘴型的方法，引导学生记住复韵母是由哪两个单韵母组成的。如还可以演一演，在教学声母“j q x y”与ü相拼去掉两点的规律时，教师可制作了四个头饰，并让扮演ü的小朋友戴一顶帽子，ü在见到了“j q x y”时，都礼貌地摘下帽子，向他们敬个礼，在此基础上，总结出儿歌：“撮口ü，见到“j q x ”和大“y”，摘下帽子敬个礼。”然后在各组之间、同学之间交换表演。通过这些表演活动，学生立即掌握这个规律，又受到了“尊重他人做有礼貌的好孩子”的思想教育。
三、利用多媒体创设情境，提高教学效率。
教学是师生的双边活动，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。从儿童的心理分析，一年级学生正处于从幼儿向儿童时期过渡的过程。他们的理解能力差，记忆与思考不够完善，擅长于记忆形象、具体的材料，对抽象的概念与思维的空间较为陌生。多媒体课件声像俱备、图文并茂，能激发学生的兴趣，开发他们的智力，尤其是在调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，提高我们的教学效果上有很大的帮助。
如在教学“i”时，一只可爱的蚂蚁爬了出来，然后立了起来，画外音：“小朋友，你看我长得多么像‘i’呀！”接着画面上出现了字母i，画外音：“小朋友，请你把i和我放在一起比一比，看我们哪儿长得一样？”学生的兴趣一下子被调动起来了，学生用鼠标将i拖拽到蚂蚁上，一比较就很容易地记住了字母的外形，并深深地储存在头脑中。这种教学的效果是传统教学无法达到的，它不是强迫学生去观察、比较，而是让学生自愿地主动地去参与、去玩耍、去观察、去比较、去认识。
总之，农村小学汉语拼音的个性化教学是非常有必要的，因此，农村小学语文教师应该结合小学生的兴趣爱好，采取一些有效策略，促使学生更加积极主动地投入到汉语拼音的学习中，从而促使他们更加有效地进行学习。
参考文献：
[1]陈师，安娜.汉语拼音的教学方法[J].新课程，2009，（11）.
[2]杨勤.汉语拼音教学的“趣”“乐”“巧”[J].广西教育，2007，（Z1）.
[3]朝洛蒙.刍议农村小学汉语拼音教学策略[J].科学导报，2015（06）
[4]李贤能.拼音教学出现的弊端与解决策略[J].教育教学论坛，2011，（19）.
【关键词】情景化；农村小学；拼音教学
2011年制订的《义务教育语文课程标准（2011版）》规定，小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音教学是小学生学习语文的基础，在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。教学有法而无定法。结合汉语拼音的特点和低年级学生的年龄因素，根据自己多年的拼音教学经验谈几点策略。
一、创设故事情境，培养学生的学习兴趣。
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”想方设法激起学生学习拼音的热情，无疑是体现教师个性化教学的一个方面。笔者结合小学生喜欢听故事、听儿歌的特点，把知识转化为生动有趣的故事，并结合农村的特有情境，能有效激发学生的想象力和创造力，促使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐，能使学生更快地掌握、理解、记忆知识，把枯燥无味的拼音教学变得更加有趣。
如“ü在j、q、x、y后面要省去两点”这个拼写规则，对一年级学生来说是个“老大难”，所以在课堂教学过程中，笔者给结合农村学生爱游泳讲了一个故事：可爱的小ü在河里自由自在地嬉水。正在这时，j、q、x、y走过来，看到小ü在河里游泳，嘴里还吐着泡泡，他们连忙跑过去把它吐的泡泡戳破。小ü看见了，就大声哭起来。j、q、x、y连忙对小ü说：“你别哭，把眼泪擦干净了，我们就陪你一起玩。”小ü听了，连忙把眼泪擦掉（板书：擦去两点），然后和j、q、x、y手拉手（板书：ju qu xu yu）一起玩。接着，笔者反复教学生读ju、qu、xu、yu。最后，笔者要求学生背诵顺口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼泪一起玩”，从而加深了学生对这一知识点的记忆。
语言源于生活，并用于生活。教师应利用儿童已有的生活经验，把拼音的学习放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起。再如比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa——aaa。 将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo--ooo 。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee--eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇！清晨的小河好热闹啊！
二、利用游戏情境，鼓励农村学生开口学拼音
《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”农村小学英语教学最大的一个障碍就是学生开不了口，不要说口语训练，就连朗读都成问题。“儿童是生活在游戏中的。” 要想让学生变“要我开口学”为“我要开口学”，教师就要有意识地结合各种游戏活动创设情境。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中學，使认知与情感融为一体，让学生在愉快的游戏中快乐地学习汉语拼音。
例如：如在教学“ai”“ei”“ui”时，笔者先引导学生观察复韵母是由哪两个单韵母组成，再利用儿歌帮助学生记住它们的读音：“砍树砍树ai、ai、ai，挨着挨着ei、ei、ei，围巾围巾ui、ui、ui。”在学生记住它们的读音之后，笔者又通过猜嘴型的方法，引导学生记住复韵母是由哪两个单韵母组成的。如还可以演一演，在教学声母“j q x y”与ü相拼去掉两点的规律时，教师可制作了四个头饰，并让扮演ü的小朋友戴一顶帽子，ü在见到了“j q x y”时，都礼貌地摘下帽子，向他们敬个礼，在此基础上，总结出儿歌：“撮口ü，见到“j q x ”和大“y”，摘下帽子敬个礼。”然后在各组之间、同学之间交换表演。通过这些表演活动，学生立即掌握这个规律，又受到了“尊重他人做有礼貌的好孩子”的思想教育。
三、利用多媒体创设情境，提高教学效率。
教学是师生的双边活动，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。从儿童的心理分析，一年级学生正处于从幼儿向儿童时期过渡的过程。他们的理解能力差，记忆与思考不够完善，擅长于记忆形象、具体的材料，对抽象的概念与思维的空间较为陌生。多媒体课件声像俱备、图文并茂，能激发学生的兴趣，开发他们的智力，尤其是在调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，提高我们的教学效果上有很大的帮助。
如在教学“i”时，一只可爱的蚂蚁爬了出来，然后立了起来，画外音：“小朋友，你看我长得多么像‘i’呀！”接着画面上出现了字母i，画外音：“小朋友，请你把i和我放在一起比一比，看我们哪儿长得一样？”学生的兴趣一下子被调动起来了，学生用鼠标将i拖拽到蚂蚁上，一比较就很容易地记住了字母的外形，并深深地储存在头脑中。这种教学的效果是传统教学无法达到的，它不是强迫学生去观察、比较，而是让学生自愿地主动地去参与、去玩耍、去观察、去比较、去认识。
总之，农村小学汉语拼音的个性化教学是非常有必要的，因此，农村小学语文教师应该结合小学生的兴趣爱好，采取一些有效策略，促使学生更加积极主动地投入到汉语拼音的学习中，从而促使他们更加有效地进行学习。
参考文献：
[1]陈师，安娜.汉语拼音的教学方法[J].新课程，2009，（11）.
[2]杨勤.汉语拼音教学的“趣”“乐”“巧”[J].广西教育，2007，（Z1）.
[3]朝洛蒙.刍议农村小学汉语拼音教学策略[J].科学导报，2015（06）
[4]李贤能.拼音教学出现的弊端与解决策略[J].教育教学论坛，2011，（19）.