【摘 要】
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我国首批援利抗埃医疗队在利比里亚援建1所拥有100张床位的埃博拉出血热诊疗中心，根据医疗队培训任务要求和诊疗中心正常运营工作需求共聘用利方卫生人员80人。在综合该国当前卫生教育实际状况和防病防疫需求，结合我国抗击SARS经验的基础上，确定培训内容主要包括埃博拉防控知识、隔离患者与安全丧葬、疟疾的防控常识、室内外消毒技术、心理干预等。培训方法采用理论教学、实地参观、现场示范与训练和录像指导等，实行情
【机 构】
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118000 丹东，中国人民解放军第230医院肾内科,400042 重庆，第三军医大学心理学院军人发展与教育心理学教研室,400042 重庆，第三军医大学心理学院训练部临管处,400042 重庆，第三
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我国首批援利抗埃医疗队在利比里亚援建1所拥有100张床位的埃博拉出血热诊疗中心，根据医疗队培训任务要求和诊疗中心正常运营工作需求共聘用利方卫生人员80人。在综合该国当前卫生教育实际状况和防病防疫需求，结合我国抗击SARS经验的基础上，确定培训内容主要包括埃博拉防控知识、隔离患者与安全丧葬、疟疾的防控常识、室内外消毒技术、心理干预等。培训方法采用理论教学、实地参观、现场示范与训练和录像指导等，实行情景模拟演练考核模式全员通过，使得岗前培训达到了预期目标。
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我国的本科临床医学教育可分为三个阶段：临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段，每个阶段都有不同的特点和教学任务。临床医学教学过程中应用的教学方法主要有以授课为基础的教学（lecture-based learning，LBL）、以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）、案例教学（case-based learning，CBL）和以问题为基础的学习（problem-base
渔翁把高傲的鹬与自大的蚌都带回了家，准备明天晚上美美地饱餐一顿。鹬和蚌还在喋喋不休地争论，还没意识到事情的严重性。（鹬蚌相争，渔翁得利，引出下文，为下文鹬蚌反思行为而铺垫。） 一开始它们俩都各执一词，谁也不听谁的辩论，总认为自己说得都是对的，吵急了还故意生闷气。可当它们被关在竹笼里时，听到渔翁一家准备将它们做成美食时，慢慢地，它们都开始变得焦急，自责起来。 “哎呀！都怪我，要不是因为我先嘲笑你
辽宁中医药大学组织学生开展了实验技能大赛、野外实习、标本制作、资源调查、数据库建设、药草园种植和参与科研课题等药用植物学第二课堂实践教学活动。通过这些活动，提高了学生的学习积极性，巩固了第一课堂教学效果，特别是在提高学生实验技能、培养其创新思维和能力、提高教师素质等方面起到了积极作用。
目的比较GasMan@软件与课堂讲授、病案分析有机结合的教学与传统讲授式教学在吸入麻醉（inhalation anesthesia，IA）示教课中应用的教学效果。方法选择新疆医科大学麻醉学专业学生78名，随机分为实验组（G组，n=39）和对照组（C组，n=39），根据教学大纲中对临床麻醉学示教课的要求，实验组采用课堂讲授、病案分析和GasMan@软件结合的教学方法。对照组采用传统教学方法，两组教学
目的通过调查继续医学教育数据，分析了解学习者的真实需求。方法通过回顾上海交通大学医学院附属仁济医院2007年至2012年举办的继续医学教育学习班，对学员的数量、职称、学科、地域分布、培训内容等相关客观数据，以及对学员的问卷调查等主观数据进行统计、比较、分析和归纳。结果数据显示沿海经济发达地区学员参加医学新进展类学习班的比例（49.1%）明显高于内陆和中西部地区学员（42.9%），与此同时内陆和中西
《病理学》是高职护理专业非常重要的基础课程，其蕴含着丰富的人文教育内容。但在实际教学过程中，教师常因基础知识教学内容过重而忽略了人文教育的开展。我教研室采用问卷调查，找出人文教育现状与教育目标和学生需求之间的差距。通过增强教师人文教育意识，发掘病理学教学中人文教育的切入点；有针对性地把专业思想教育、引导护生重视人文教育及护生人文关怀能力培养，融入到《病理学》教学中，学生评价效果较好。解决了该课程学
为了适应现代临床检验对医学检验技术从业人员操作能力的要求，我院将医学检验技术专业微生物检验实验课由传统的授课模式修改为模块式教学。在教学过程中统筹实验课和临床实习课时安排，将微生物检验实验课分为五个模块：基本技能、应用、综合训练、扩展和临床实习模块。基本技能模块以学生学会观察微生物形态和掌握基本操作技术为基础，同时培养学生的无菌观念和生物安全观念；应用模块注重学生对各种类型细菌的检测，让学生反复操
中国高等医学教育起步相对较晚，有待进一步发展和完善。德国高等医学教育则历史悠久，实行精英教育。德国高等医学教育课程设置方面注重社会学、医学健康保障学、人文社会科学、器官系统分类等内容；在学位授予方面较单一，只有博士学位，但培养质量较高。中国高等医学教育也将走上精英教育之路，可借鉴德国医学教育发展经验；需注重补充医学社会学、医学保障学方面课程设置的不足，增加医学人才培养过程中导师的自主性，强化医学生
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以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）已经在国内得到广泛应用，但教学实践过程中对PBL的认识仍存在许多误区。如，把问题误解为要求回答题目而非需要加以解决的疑难，把案例教学（case-based learning, CBL）等同为PBL，把以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）误认为PBL，降低了PBL教学效果。为此，结合文献及教学实