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面向全体学生的全面发展是英语教学的核心和基础，关注学生的情感意志和自信激情，对活化课堂教学起到一定促进推动作用。重视情感目标的导向作用，能使学生在课堂上有更为广阔的施展才能空间，让他们在实践体验的过程中不断转变认知思维，形成主动探知与积极向上的学习习惯，让他们带着饱满的激情和积极的情绪主动参与课堂，增强英语学习的内驱动力。
1. 关注学生差异需求，培养积极爱好和热情
面向全体学生的全面发展需要关注个体差异，最大限度激活学生的学习激情和兴趣，让他们能够在各自最近的发展区域内得到提升。越是关注学生的差异发展需要，越能了解他们的需求，能够在因材施教的原则下更加有效保持学生对英语学习的热情不减。
关注差异，应该给学生更多自由畅言的机会。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，我根据学生的整体理解情况，围绕“Reading A”思考题，建议学生就“How do you think of TV and audio devices？”和“Can you tell us something about TV and audio devices？”进行建言献策，让学生享有更对的发言权。在此基础上，可要求学生利用互联网、报刊杂志等搜集与“The history about TV and audio devices”相关素材，让学生能够针对课文内容进行自主预学。通过发挥学生的主观能动性，能使得他们在发现学习内容精彩的基础上，带着激情主动投入到学习过程，形成良好的学习热情和兴趣。
了解学生的发展需要求，针对各种不同类型和层次的学生主动调整策略方法，让他们在有效的资源利用中发现精彩。多尊重和信任学生，让他们在感受到平等和关怀的基础上，产生主动学习的内生动力，帮助他们在释放学习潜力中增强热情。针对学生的多元化表达，可多给他们提出意见和建议，让他们在多样化指导过程中增强学习动力。
2. 鼓励学生合作发展，培养顽强意志与品质
实践出真知，也能展现学生在体验中展现各自不同的秉性和品质。尝试运用合作探学模式优化教学过程，使得学生在彼此协作和学习的过程中形成团结、谦让、包容等品质；针对学习难题共同奋力进取，培养他们耐挫折和顽强拼搏的精神，形成顽强的意志。
通过合作能使得课堂教学更加紧张，更加活泼。如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B Fog”教学中，围绕“Reading A”中的题目，建议学生就“What would you do when you meet the same thing？”进行同桌交流，帮助他们在主动说出自己阅读理解的基础上相互合作，共同探讨破解的对策和方法。按照阅读要求，建议学生就“ From the article， what did the author want to tell us？”和“What do you learn from Polly and the old blind man？”进行小组讨论交流，让学生在彼此协作的过程中相互学习，取长补短和达成共识。在合作探究中，利用话题进行探学，不仅能使得学生增强破解难题的合力和动力，还能够使得他们在相互协调的过程中形成顽强的学习意志，帮助他们不畏艰难险阻。
鼓励学生合作探学，应以创设多样性和层次性的问题为导向，突出深度和广度，让学生在彼此协作的过程中产生明确的动机和主观欲望。关注学生的互动和争辩，鼓励他们就各自的问题和想法进行讨论，让他们在开放并受的过程中相互学习和反思，形成“不达目的不罢休”的意识。学生带着顽强的意志主动破解难题，使得他们在实践中不断增强积极向上的顽强品质，促进非智力因素健康发展。
3. 挖掘学生与众不同，培养强大自信和理想
每位学生都是英雄，都有与众不同之处。从挖掘学生的学习能量出发，突出培养富有远见和富有自信的重点，能使得他们在重视自己长处的基础上，更加主动融入英语教学。
运用形成激励评价方式来肯定学生，让他们在放大自己闪光点和进步之处的基础上，更能帮助他们形成远大的理想。给学生搭建展示舞台，能使得他们在主动发现自身进步的过程中，更加积极展示自己的才能，帮助他们突破自我诸多束缚，让他们的思维感知更为开阔。多表扬学生，让他们在受到肯定的过程中，针对自己的学习实际主动展示自己的潜能才华。
面向全体学生，特别要关注特殊群体的学生，尤其是学困生和性格内向学生，多给他们展示的机会和空间，使得他们在发现自己长处中不断生成学习动力。让学生在不同的舞台上尽情展示自己，更能传递出课程的以生为本教学理念，让学生能够充分自由的发展中获得向上的空间，帮助他们增强学习的信心和潜能。
总而言之，由英语教学情感目标重视学生的全面发展，突出健康与积极主题，使得学生在主动融入课堂的过程中不断校正和完善自己，帮助他们形成能更好的学习意志和品质。围绕积极情感推动教学策略转变，对提高课堂教学有效起到正面迁移导向作用。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 陈卫兵. 高中英语教学中情感目标的渗透[J]. 教学与管理， 2013（31）.
（作者单位：江苏省南京市秦淮高级中学）
1. 关注学生差异需求，培养积极爱好和热情
面向全体学生的全面发展需要关注个体差异，最大限度激活学生的学习激情和兴趣，让他们能够在各自最近的发展区域内得到提升。越是关注学生的差异发展需要，越能了解他们的需求，能够在因材施教的原则下更加有效保持学生对英语学习的热情不减。
关注差异，应该给学生更多自由畅言的机会。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，我根据学生的整体理解情况，围绕“Reading A”思考题，建议学生就“How do you think of TV and audio devices？”和“Can you tell us something about TV and audio devices？”进行建言献策，让学生享有更对的发言权。在此基础上，可要求学生利用互联网、报刊杂志等搜集与“The history about TV and audio devices”相关素材，让学生能够针对课文内容进行自主预学。通过发挥学生的主观能动性，能使得他们在发现学习内容精彩的基础上，带着激情主动投入到学习过程，形成良好的学习热情和兴趣。
了解学生的发展需要求，针对各种不同类型和层次的学生主动调整策略方法，让他们在有效的资源利用中发现精彩。多尊重和信任学生，让他们在感受到平等和关怀的基础上，产生主动学习的内生动力，帮助他们在释放学习潜力中增强热情。针对学生的多元化表达，可多给他们提出意见和建议，让他们在多样化指导过程中增强学习动力。
2. 鼓励学生合作发展，培养顽强意志与品质
实践出真知，也能展现学生在体验中展现各自不同的秉性和品质。尝试运用合作探学模式优化教学过程，使得学生在彼此协作和学习的过程中形成团结、谦让、包容等品质；针对学习难题共同奋力进取，培养他们耐挫折和顽强拼搏的精神，形成顽强的意志。
通过合作能使得课堂教学更加紧张，更加活泼。如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B Fog”教学中，围绕“Reading A”中的题目，建议学生就“What would you do when you meet the same thing？”进行同桌交流，帮助他们在主动说出自己阅读理解的基础上相互合作，共同探讨破解的对策和方法。按照阅读要求，建议学生就“ From the article， what did the author want to tell us？”和“What do you learn from Polly and the old blind man？”进行小组讨论交流，让学生在彼此协作的过程中相互学习，取长补短和达成共识。在合作探究中，利用话题进行探学，不仅能使得学生增强破解难题的合力和动力，还能够使得他们在相互协调的过程中形成顽强的学习意志，帮助他们不畏艰难险阻。
鼓励学生合作探学，应以创设多样性和层次性的问题为导向，突出深度和广度，让学生在彼此协作的过程中产生明确的动机和主观欲望。关注学生的互动和争辩，鼓励他们就各自的问题和想法进行讨论，让他们在开放并受的过程中相互学习和反思，形成“不达目的不罢休”的意识。学生带着顽强的意志主动破解难题，使得他们在实践中不断增强积极向上的顽强品质，促进非智力因素健康发展。
3. 挖掘学生与众不同，培养强大自信和理想
每位学生都是英雄，都有与众不同之处。从挖掘学生的学习能量出发，突出培养富有远见和富有自信的重点，能使得他们在重视自己长处的基础上，更加主动融入英语教学。
运用形成激励评价方式来肯定学生，让他们在放大自己闪光点和进步之处的基础上，更能帮助他们形成远大的理想。给学生搭建展示舞台，能使得他们在主动发现自身进步的过程中，更加积极展示自己的才能，帮助他们突破自我诸多束缚，让他们的思维感知更为开阔。多表扬学生，让他们在受到肯定的过程中，针对自己的学习实际主动展示自己的潜能才华。
面向全体学生，特别要关注特殊群体的学生，尤其是学困生和性格内向学生，多给他们展示的机会和空间，使得他们在发现自己长处中不断生成学习动力。让学生在不同的舞台上尽情展示自己，更能传递出课程的以生为本教学理念，让学生能够充分自由的发展中获得向上的空间，帮助他们增强学习的信心和潜能。
总而言之，由英语教学情感目标重视学生的全面发展，突出健康与积极主题，使得学生在主动融入课堂的过程中不断校正和完善自己，帮助他们形成能更好的学习意志和品质。围绕积极情感推动教学策略转变，对提高课堂教学有效起到正面迁移导向作用。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 陈卫兵. 高中英语教学中情感目标的渗透[J]. 教学与管理， 2013（31）.
（作者单位：江苏省南京市秦淮高级中学）