【案例背景】
　　教师教学计划的编写、教学目标的预设，往往带有经验性和主观性。2010年，我有幸参加了“首届名师”的遴选。当时我教九年级5、6班的语文，毕业班教学任务紧张，于是我按正常的教学进度，确定了《岳阳楼记》第二课时作为展示课的内容。《岳阳楼记》是宋朝政治家、文学家范仲淹在失意之时，应好友滕子京之约而留下的传世佳作。短短四百字，融写景、抒情、论理为一炉，交相辉映，了无痕迹，叙事扼要清晰，写景变幻莫测，特别是论理，警策世人，发人深思。故此我根据自己的经验，将本节课的教学内容定为从叙事、写景、论理三个角度进行整体的感知理解。虽然课前作了一番精心的准备，但出乎意料的情况发生了。
　　【案例描述】
　　课一开始，我就直奔主题。
　　教师：同学们，今天我们从整体上理解《岳阳楼记》。你认为范仲淹的文章主要表达了什么？
　　生1：作者主要写了岳阳楼的美景。他是应好友滕子京之约写岳阳楼的，课文中有大量的关于岳阳楼的美景的文字。
　　生2：也不完全是。作者真正要写的是“览物之情”。就是看到“霪雨霏霏”的“感极而悲”，“春和景明”的“喜洋洋”。
　　生3：我觉得范仲淹是在借景抒情。但不是抒发“览物之情”，而是“古仁之心”——“不以物喜，不以己悲”，那才是作者真正要表明的思想情感。
　　生4：我不同意。我认为文章作者主要是“言志”。
　　这位学生的话音刚落，有的同学睁大双眼，感觉愕然；有的窃窃私语，表示赞同。我心中一动：这也许正是让同学们充分展示自我，进行个性化阅读的好时机！于是我饶有兴趣地说：“能说说你的理由吗”？
　　生4：作者写了或“悲”或“喜”的“览物之情”的时候，他并没有到此结束。因为这些不是他所要表达的主要目的。作者用了“嗟夫”进行转折，出现 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。这些内容，充分体现了范仲淹的政治理想。
　　教师：大家同意这位同学的看法的请举手？
　　全班86位同学，九成以上的举手表示赞同。看到这种情景，我不禁一愣，随即心里感到一阵恐慌：我的教学计划中根本没有“言志”这一说，该怎么办？是把学生硬扯回我的教学预设中，还是顺学生的思路改变教学计划？这时有的同学甚至大声争论起来。我知道生4的话已经起到了“一石激起千层浪”的作用，我不由得精神振奋起来：教学的最佳契机来了！我何不放开手脚，另起“灶炉”，改变教学预设，让同学们自主发现、自主探究。于是我趁热打铁，说道：“同学们，能不能就你赞同的这位同学的说法，从文中找找依据，发表自己的意见。”
　　同学们埋头课文，开始为“言志”说搜寻证据……
　　【案例评析】
　　1.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。本节课我原先打算让学生从叙事、写景、论理三个角度对文本进行整体感知理解。但在实际教学过程中，学生的回答与我事先的备课不一致，超出了我的教学预设。我该怎么办？顺着学生的思路，担心在听课的省市专家处不能过关，更害怕完不成这节课的教学任务。硬是将学生的思维引至我的教学预设中，岂不扑灭了学生创造性阅读的火花。作为语文老师应提倡多角度的、有创意的阅读。
　　2.利用阅读反思、阅读批判等手段，拓展学生思维空间，提高对文本的阅读质量。二十世纪八十年代以来的建构主义学习理论，就是要培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维。这种“三元思维理论”关注学生主体，提倡学生主动学习，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程,为学生的终身学习、生存和发展奠定了基础。
　　3.珍视学生的个性化阅读，张扬阅读个性。当时在课堂上容不得我去多加思考，印象中只是觉得在《岳阳楼记》的许多教学方案中，还没有从“言志”的角度解读文章。今天何不顺学生创新思维之舟去推，另辟蹊径从一个新的角度解读文本，更何况学生对文本的这一创新解读很有挖掘的价值与意义。作为教师应抓住这个机会，珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。惟有认真倾听学生的声音，激发学生的求知欲望，引导学生进行个性化阅读，促使学生的个性张扬，才能真正使“以人为本”的教育理念深深植根于我们的教育教学中。
　　4.第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生是语文学习的主人，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。在教学行进过程中，遇到如此“偶发”事件，应鼓舞学生的独特体验，抓住他们思维的亮点，积极引导，让亮点在课堂闪闪发光。
　　
　　参考文献：
　　[1] 《语文新课程标准》
　　[2] 《新课程怎样教》