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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0030-01
【摘要】善于捕捉学生思维的闪光点教师是关键，首先要调动学生思维的积极性，其次备课中注意启发学生积极思维。
【关键词】捕捉；闪光点；调动思维；启发思维
发展学生的智力，启迪学生的智慧，其关键性的一环是要培养学生的思维能力。学习的一个极其重要的特点，就是必须通过思考，才能把前人的知识接受过来，就自己的东西。不付出艰巨的脑力劳动，就不可能理解与掌握所学的知识，更不用说融会贯通了。因此，古今中外的学者无不提倡“学以思不贵”。所以，教师不仅仅应该是知识技能的传播者，而且应该是学生聪明才智的培养者。传播知识时，不仅仅要依靠教师“讲懂”，主要还在引导学生“想懂”。讲懂时，学生是被动的，付出的脑力劳动较少；想懂时，学生是主动的，思维从事积极的活动，接受的知识便成为能够灵活应用的本领。
学生在学习知识的同时，获得思维能力的训练，不但对他们领会目前所学的内容是极为重要的，而且将终生受益无穷。因为一切能力的提高都离不开思维能力的培养。学生思维能力越好，认识事物的能力就越强，自学的能力就越高，将来工作也就越有成效。
例：老师拿一个鸡蛋问学生：“鸡蛋里面是什么？”生1答：“老师，我什么也看不见。”师说：“这位学生回答直观，用眼看的方式解答了问题。”生2答：“老师，鸡蛋的外壳是硬的。”师说：“好，这位学生用动手的方式从外部解答了问题。”生3答：“老师，我曾经打烂过一个鸡蛋，里面是蛋清和蛋黄！”师说：“很好，这位学生大胆动手尝试，通过实验的方式从内部解答了问题。”生4答：“老师，鸡蛋里面是小鸡！！”师应答：“太好了，这位学生能认真地动脑，用深层次的思维，从联系的角度解答了问题。”…老师一个很弄统的问题，没想到学生会有这么多的回答，可见你只要正确引导，积极培养，善于捕捉学生思维的闪光点，因人因事，把握好具体的时间、地点、内容、对象，就一定会调动起学生思维的积极性，使学生走向创造性的路子。在教学中善于发展学生的思维能力，善于捕捉学生思维的闪光点，是值得探究的问题。
首先要调动起学生思维的积极性。学生学习的积极性、思维的积极性，常常导源于对一门课程的兴趣；也只有在学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，学生才会积极地进行思考。学生常这样说：“听课听到有意思的时候，思维特别活跃。”因此，教师应力求提出有趣的激起学生的求知欲，调动起学生思维的积极性，从而善于捕捉学生思维的闪光点，及时引导学生在合适的梯度上发展。
实验课上我十分重视了发挥学生的智慧，激发学生思维的积极性。在作启发式地讲解后，总是放手让学生自己去思考问题，去解决问题。有一次我对一个习题，只准备了两种解法。但启发学生思考后，又提出两种解法。课后学生在出学习墙报时又补充了两种，结果有了六种解法。这件事使我深有感慨：让学生多想想，就改变了教学的面貌，改变了上课我讲你听，课后我布置你作业的现象。习题到手，大家都有法可想，有路可走，打破了过去死记类型、硬套公式的教学法。
其次在备课中注意启发学生积极思维。启发学生积极思维，首先体现在对于教材的处理上，而不是首先体现在课堂的教学方法上。应该首先通过对于教材的安排，激起学生装渴求知识的欲望。课本上的知识是人类实践的结晶，每一项内容都有自己发展的过程，都有其内在联系。教师是橱窗式地陈列知识呢，还是启发学生通过自己的思维活动去探究知识呢？这就要求教师必须深入钻研教材，切实体会教材的目的性、科学性和系统性，并结合学生实际组织教材和考虑教材。通过对于教材的妥善处理和运用巧妙的教学方法，使学生通过积极思维领会知识。所以备课时就不能单纯因袭教材上的顺序，而是要考虑怎样妥善安排教材，才易于为学生所接受。我在上好实验课的同时，在备课上下了很多功夫，以此来启发学生积极思维。每次备课时，都根据以往的经验和调查得来的情况，仔细分析学生学习这一部分内容会遇到什么困难，问题的关键在哪；然后力求按照学生学习的规律，选择一条使他比较容易理解的思维线索；最后再把问题的关键和为易领会之处，化成几个有启发性的小问题。在课堂上，用这些问题引导学生与老师一起思考。在每一个转折点上，都问“怎么办”，给他们必要的思考时间。当他们思维闪光到一定程度时，教师再把关键处一点，学生就会感到“豁然开朗”。这样，课堂上的气氛就比较活跃，学生们的兴趣也比较浓厚。更重要的是他们觉得所学的知识不是教师强塞给的，而是在教师的指导下，经过自己的思考得到的，所以积极性很高。
【摘要】善于捕捉学生思维的闪光点教师是关键，首先要调动学生思维的积极性，其次备课中注意启发学生积极思维。
【关键词】捕捉；闪光点；调动思维；启发思维
发展学生的智力，启迪学生的智慧，其关键性的一环是要培养学生的思维能力。学习的一个极其重要的特点，就是必须通过思考，才能把前人的知识接受过来，就自己的东西。不付出艰巨的脑力劳动，就不可能理解与掌握所学的知识，更不用说融会贯通了。因此，古今中外的学者无不提倡“学以思不贵”。所以，教师不仅仅应该是知识技能的传播者，而且应该是学生聪明才智的培养者。传播知识时，不仅仅要依靠教师“讲懂”，主要还在引导学生“想懂”。讲懂时，学生是被动的，付出的脑力劳动较少；想懂时，学生是主动的，思维从事积极的活动，接受的知识便成为能够灵活应用的本领。
学生在学习知识的同时，获得思维能力的训练，不但对他们领会目前所学的内容是极为重要的，而且将终生受益无穷。因为一切能力的提高都离不开思维能力的培养。学生思维能力越好，认识事物的能力就越强，自学的能力就越高，将来工作也就越有成效。
例：老师拿一个鸡蛋问学生：“鸡蛋里面是什么？”生1答：“老师，我什么也看不见。”师说：“这位学生回答直观，用眼看的方式解答了问题。”生2答：“老师，鸡蛋的外壳是硬的。”师说：“好，这位学生用动手的方式从外部解答了问题。”生3答：“老师，我曾经打烂过一个鸡蛋，里面是蛋清和蛋黄！”师说：“很好，这位学生大胆动手尝试，通过实验的方式从内部解答了问题。”生4答：“老师，鸡蛋里面是小鸡！！”师应答：“太好了，这位学生能认真地动脑，用深层次的思维，从联系的角度解答了问题。”…老师一个很弄统的问题，没想到学生会有这么多的回答，可见你只要正确引导，积极培养，善于捕捉学生思维的闪光点，因人因事，把握好具体的时间、地点、内容、对象，就一定会调动起学生思维的积极性，使学生走向创造性的路子。在教学中善于发展学生的思维能力，善于捕捉学生思维的闪光点，是值得探究的问题。
首先要调动起学生思维的积极性。学生学习的积极性、思维的积极性，常常导源于对一门课程的兴趣；也只有在学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，学生才会积极地进行思考。学生常这样说：“听课听到有意思的时候，思维特别活跃。”因此，教师应力求提出有趣的激起学生的求知欲，调动起学生思维的积极性，从而善于捕捉学生思维的闪光点，及时引导学生在合适的梯度上发展。
实验课上我十分重视了发挥学生的智慧，激发学生思维的积极性。在作启发式地讲解后，总是放手让学生自己去思考问题，去解决问题。有一次我对一个习题，只准备了两种解法。但启发学生思考后，又提出两种解法。课后学生在出学习墙报时又补充了两种，结果有了六种解法。这件事使我深有感慨：让学生多想想，就改变了教学的面貌，改变了上课我讲你听，课后我布置你作业的现象。习题到手，大家都有法可想，有路可走，打破了过去死记类型、硬套公式的教学法。
其次在备课中注意启发学生积极思维。启发学生积极思维，首先体现在对于教材的处理上，而不是首先体现在课堂的教学方法上。应该首先通过对于教材的安排，激起学生装渴求知识的欲望。课本上的知识是人类实践的结晶，每一项内容都有自己发展的过程，都有其内在联系。教师是橱窗式地陈列知识呢，还是启发学生通过自己的思维活动去探究知识呢？这就要求教师必须深入钻研教材，切实体会教材的目的性、科学性和系统性，并结合学生实际组织教材和考虑教材。通过对于教材的妥善处理和运用巧妙的教学方法，使学生通过积极思维领会知识。所以备课时就不能单纯因袭教材上的顺序，而是要考虑怎样妥善安排教材，才易于为学生所接受。我在上好实验课的同时，在备课上下了很多功夫，以此来启发学生积极思维。每次备课时，都根据以往的经验和调查得来的情况，仔细分析学生学习这一部分内容会遇到什么困难，问题的关键在哪；然后力求按照学生学习的规律，选择一条使他比较容易理解的思维线索；最后再把问题的关键和为易领会之处，化成几个有启发性的小问题。在课堂上，用这些问题引导学生与老师一起思考。在每一个转折点上，都问“怎么办”，给他们必要的思考时间。当他们思维闪光到一定程度时，教师再把关键处一点，学生就会感到“豁然开朗”。这样，课堂上的气氛就比较活跃，学生们的兴趣也比较浓厚。更重要的是他们觉得所学的知识不是教师强塞给的，而是在教师的指导下，经过自己的思考得到的，所以积极性很高。