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[摘要]改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的探究式教学方式。探究式教学倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集与处理地理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
[关键词]探究式教学 地理教学 交流合作
探究式教学是指从各种科学领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式。中学地理课程中的科学探究，是学生积极主动地获取地理知识、认识和解决地理问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发地理学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学研究的方法，初步形成科学探究能力，科学探究是一种重要的学习方式，也是高中地理课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
选用探究式教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。实现传统的班级授课制组织形式的转变，一是能最大限度地减少教师的讲授；二是能最大限度地满足学生自主发展的需要；三是能尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中长知，在“探究”中创新，能充分体现学生学习的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使课堂教学走向动态化。
通过对部分中学生的问卷调查发现：60%的学生不善于分析学习过程中出现异常现象的原因，45%的学生不能够经常提出一些与众不同的观点，52%的学生当其他同学回答问题时，不能发现他的不足，56%的学生不能够指出老师讲课中的错误。这说明学生提出问题能力不强。造成这一结果的主要原因是：长期以来，“应试教育”统治着地理教师的思想，控制着地理教师的言行。许多教师过分强调学生对知识的掌握，而忽视对能力的培养。中国教育一直深受凯洛夫的“讲授—接受”教学模式的影响，大多数地理教师仍采用“粉笔 题海战术”的传统模式。教学过程中，教师无视学生学习中产生的疑问，把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一思维模式训练学生，至今未摆脱依靠“教题型、背题型、考题型”来升学的模式。学生消极、被动、机械地学习，缺乏发现问题、提出问题的能力。
如何能让学生在地理教学中变被动为主动呢?地理探究式课堂教学是从提出问题开始的，以学生收集信息、合作、交流和主动探究为核心，以解决问题到课堂评价结束。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，以现代教育技术施教为策略，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师主导、学生学的教学程序，其一般步骤为：提出问题—收集信息—解决问题—验证假设—课堂评价。
首先，培养学生“提出问题”的意识。让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情景，让学生会观察、分析、揭示和概括。多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
其次，收集信息是关键的一步。学生收集的信息量的大小，信息来源的准确性都对下一步有很大的影响。如何指导学生去收集有用的信息，用什么方法去收集都是有待解决的问题。首先可以指导学生从自己手中的资料中去收集与之相关的信息，如学过的课本、自己的笔记以及学习过程中用的资料书等。地理调查法运用得当，可以做到理论联系实际，增强学生对课本知识的感性认识，提高学习的兴趣，形成科学研究的品质。
第三，检验假设是对假设进行验证的过程，它是问题解决的最后步骤。结合教学过程中我校学生的行为表现和相关地理教师的意见，得出以下验证假设的方法：前知识性验证假设和经验性假设和预测。
第四，运用灵活、生动的教学手段和“诱思探究”等先进的教学理念，提高学生分析问题、解决问题的能力。促进学生认识问题的主动性，是提高分析能力的第一步。促使學生动脑思考、动手做，是提高分析解决问题能力的第二步。掌握要领和技巧，是提高学生分析问题解决问题能力的第三步。
最后，对地理学习提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。看学生是否善于积极提出可能通过探究解决的问题；是否有效地利用己知信息提出合理、完整、新颖的问题；问题的广度和深度是否恰当等。其次，看学生能否利用地图、图表、图像、书籍、报刊、电视、广播、Internet等信息源搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证信息资料的可靠性；能否整理、分析、把资料进行归类存档；能否对资料进行文图转换；能否与他人合作，共同承担探究过程等。要想持久地开展好这项活动，使其真正起到促进地理教学改革不断深入、大面积提高地理教学质量的作用，必须注意作好以下几件事：(1)不断提高对地理课堂教学评价活动重要意义的认识。(2)在进行地理课堂教学评价活动之前，我们都必须明确本次评价活动的目的。(3)要制订一个切合实际的好的高中地理课堂教学评价指标体系。
在地理课堂教学中运用“探究”的方式进行教学，是地理教学改革的努力方向之一。中学地理课堂探究式教学是一项具有十分重要意义，而且又是非常具体、深入、细致的工作。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都有将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力、力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究式教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.86.
[2]李森.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002，(2).
(作者单位：江苏泰州市海军中学)
[关键词]探究式教学 地理教学 交流合作
探究式教学是指从各种科学领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式。中学地理课程中的科学探究，是学生积极主动地获取地理知识、认识和解决地理问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发地理学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学研究的方法，初步形成科学探究能力，科学探究是一种重要的学习方式，也是高中地理课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
选用探究式教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。实现传统的班级授课制组织形式的转变，一是能最大限度地减少教师的讲授；二是能最大限度地满足学生自主发展的需要；三是能尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中长知，在“探究”中创新，能充分体现学生学习的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使课堂教学走向动态化。
通过对部分中学生的问卷调查发现：60%的学生不善于分析学习过程中出现异常现象的原因，45%的学生不能够经常提出一些与众不同的观点，52%的学生当其他同学回答问题时，不能发现他的不足，56%的学生不能够指出老师讲课中的错误。这说明学生提出问题能力不强。造成这一结果的主要原因是：长期以来，“应试教育”统治着地理教师的思想，控制着地理教师的言行。许多教师过分强调学生对知识的掌握，而忽视对能力的培养。中国教育一直深受凯洛夫的“讲授—接受”教学模式的影响，大多数地理教师仍采用“粉笔 题海战术”的传统模式。教学过程中，教师无视学生学习中产生的疑问，把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一思维模式训练学生，至今未摆脱依靠“教题型、背题型、考题型”来升学的模式。学生消极、被动、机械地学习，缺乏发现问题、提出问题的能力。
如何能让学生在地理教学中变被动为主动呢?地理探究式课堂教学是从提出问题开始的，以学生收集信息、合作、交流和主动探究为核心，以解决问题到课堂评价结束。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，以现代教育技术施教为策略，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师主导、学生学的教学程序，其一般步骤为：提出问题—收集信息—解决问题—验证假设—课堂评价。
首先，培养学生“提出问题”的意识。让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情景，让学生会观察、分析、揭示和概括。多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
其次，收集信息是关键的一步。学生收集的信息量的大小，信息来源的准确性都对下一步有很大的影响。如何指导学生去收集有用的信息，用什么方法去收集都是有待解决的问题。首先可以指导学生从自己手中的资料中去收集与之相关的信息，如学过的课本、自己的笔记以及学习过程中用的资料书等。地理调查法运用得当，可以做到理论联系实际，增强学生对课本知识的感性认识，提高学习的兴趣，形成科学研究的品质。
第三，检验假设是对假设进行验证的过程，它是问题解决的最后步骤。结合教学过程中我校学生的行为表现和相关地理教师的意见，得出以下验证假设的方法：前知识性验证假设和经验性假设和预测。
第四，运用灵活、生动的教学手段和“诱思探究”等先进的教学理念，提高学生分析问题、解决问题的能力。促进学生认识问题的主动性，是提高分析能力的第一步。促使學生动脑思考、动手做，是提高分析解决问题能力的第二步。掌握要领和技巧，是提高学生分析问题解决问题能力的第三步。
最后，对地理学习提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。看学生是否善于积极提出可能通过探究解决的问题；是否有效地利用己知信息提出合理、完整、新颖的问题；问题的广度和深度是否恰当等。其次，看学生能否利用地图、图表、图像、书籍、报刊、电视、广播、Internet等信息源搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证信息资料的可靠性；能否整理、分析、把资料进行归类存档；能否对资料进行文图转换；能否与他人合作，共同承担探究过程等。要想持久地开展好这项活动，使其真正起到促进地理教学改革不断深入、大面积提高地理教学质量的作用，必须注意作好以下几件事：(1)不断提高对地理课堂教学评价活动重要意义的认识。(2)在进行地理课堂教学评价活动之前，我们都必须明确本次评价活动的目的。(3)要制订一个切合实际的好的高中地理课堂教学评价指标体系。
在地理课堂教学中运用“探究”的方式进行教学，是地理教学改革的努力方向之一。中学地理课堂探究式教学是一项具有十分重要意义，而且又是非常具体、深入、细致的工作。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都有将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力、力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究式教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.86.
[2]李森.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002，(2).
(作者单位：江苏泰州市海军中学)