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摘要：本文从语文教学的现状出发，根据教材特征和学生特点，从教材内容、教学形式、学生地位、以及教学实践四个方面阐述了如何进行生活化语文教学的推进。
关键词：生活化、灵活性、主动性、还原感
【中图分类号】G633.3
语文教育是一种工具教育、人文教育，也是一种生活教育。面对现今语文教育过于依赖教参、追求系统化和专门化而导致语文教学过于机械的问题，诸多学者提出了语文生活化改革的思想。再加之新课程标准对于学生语文学习要注重体验和贴近社会生活的理论推进，语文教学的生活化受到了越来越多的重视。
生活化语文教学就是一种强调深入学生的生活，贴近学生的经历、思想和情感，依托语文教材、创设生活情境、强调学生主体地位，让学生于体验中提升语文学习能力和语文素养，从内容和形式两方面加强生活体验在学生学习能力提升中重要作用的教学方式。那么，如何推进生活化语文教学的建设呢？下面，我们将结合语文教材和学生的特点，从教学内容、形式、主体以及实践几个方面进行生活化语文教学推进的策略探讨。
一、追求教材内容的生活化
现如今的语文教材在选文以及内容编排中依旧固守着以知识为主导的框架结构，依旧呈现着教学主线不明确、教学内容机械等问题，这些都使得学生的语文学习脱离了真实体验，从而导致学生语文学习兴趣低下，学习能力滞退的现状，因而从语文教材的角度出发，我们首先要追求语文教材内容的生活化，强调从学生的生活体验中挖掘并创造语文学习的素材来源，将学生与语文的联系发展成一种生活化常态，从而实现学生对于语文学习自觉有效的心理认同和学习训练。在促进语文教材生活化建设的过程中，教师也要发动学生通过自身的生活经验和感受，自我发现和创造生活化语文的学习素材来源和依据，当然在这一过程中，教师一定要做好启发和引导，从而共同推进语文教材内容的生活化建设。
比如在学习《氓》时，我们就可以利用教材生活化的特点，选取同题材的学习内容进行启发，从而帮助学生克服因古代叙事诗体裁以及学生兴趣缺乏而导致的学习不集中、效率低下的问题。那么为了激发学生们的兴趣，让他们像感受周围生活一样感受古诗文，我们可以设置“在文学生活世界中有许多催人泪下的爱情故事，你知道的有哪些？”的导语，引导学生调动日常学习积累和知识储备，如梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉、陆游与唐婉等，从而切入正题。“古诗文中的爱情故事，同样也具有完整曲折的故事情节和鲜明生动的人物形象，那么今天我们就来学习一首长篇叙事诗一《氓》。”这样的导入能贴合学生的成长积累，激发其兴趣和思考，从而在体验感的强化中加深与语文学习的联系。
二、重视教学形式的灵活性
许多人对于语文教学的定位往往集中于文字，他们认为语文教学就是简单的汉字认识和口语表达，这种对于语文教学的认识着实是不正确的。
一方面语文教学的汉语言文字是感情化的、丰富多彩的、呈现画面和情感融合的；另一方面，无论是从教学内容还是教学形式，语文教学过程除了呈现直观可感的文字之外，我们还应该充分综合学科内容之间的借鉴与融合；比如适当的引入图片以及音频等等，通过这些具体可感的形式，在课堂中再现学生的直接生活经验，实现课堂与实际生活的连接，打破学生与文本之间的陌生化，消解距离感；比如可以用再现场景的图片去帮助学生实现对于现实背景的认识，对学生的思想产生有力冲击，进而更进一步地激发学生的直接感受和体验。
三、强调学生地位的主动性
生活语文教学的主体是学生，它的实现是建立在学生的生活基础之上的，没有学生主体对生活的主动性参与和体验，就谈不上生活语文教学。因而，要想促进生活语文教学的进行，就必须要重视学生的主体性地位。这一方面体现在教师在教学中要充分尊重学生的地位，重视学生的参与感，一切以学生的实际学情和主动性体验为基础；另一方面，教师要帮助学生建构起主动性的思维方式，进而从思想上使学生主动建构自身发展所需的知识和能力，自觉养成自身情感态度和价值观发展的思维，表达自身的体验感受，帮助学生主动地将生活经验和语文学习结合，加强语文学习的生成。
四、实现教学实践的还原感
生活化语文教学证明：语文是生活的需要，语文教学要贴近生活实际，它坚持生活本身对于学生的启发、激励和引导，从而实现学生在语文学习中发现生活、表现生活和创造生活的能力，因而语文教学在实践中应当重视对于学习的画面场景的还原和对于学生自身体验的还原。
对于学习内容画面场景的还原就是通过创设一定的情境，或采取一定的教学形式，实现对于文本所展现的画面场景的再现。这一过程不仅可以通过采用图片等的形式将事件发生的背景环境进行展示，重要的是我们要发挥语文教学中语言的特殊能力，通过语言训练、语言描述以及语言表达去实现画面场景的还原和再现，从而帮助学生进行深入的意蕴体会。
而对于学生体验的还原，则是要通过创设一定的情境，适当的鼓励和帮助学生深入文本内容，进行感悟，并主动地表达自己的真实体验，加强语言运用的能力，也实现语文学习的生成性体验。
比如在学习《爸爸的花儿落了》一课时，关系到父母与子女之间的理解与误解，包容和任性问题，教师就要调动学生己有的生活体验，寻找与文中相似的生活经历，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，也可以尝试启发学生：想想你在家里有没有过和作者一样叛逆和任性的时候，而那时你们的父母又是否和作者的父亲一样忍受，包容着你呢？同学们会陆续想起自己生活中的表现，如对父母不存感恩心理，对父母的关心和爱置之不理等等，在此基础上，使学生能用自己的生活去感受文中父亲的爱，不仅能更好地体会这种感情，还能对他们起到教育作用。可见在教学中，调动学生己有的体验进行语文实践活动，不仅使学生提高语文感知能力，还能培养学生丰富的情感，从而更好地面对自己的生活。
语文教学的生活化重视学生的直接生活经验，积极鼓励学生参与到社会生活中去，从生活中习得语文能力，形成思想观念，也满足着学生成长生活的需要，使得语文学习的生命源泉更加鲜活。
参考文献
[1]陶燕.论语文教学的生活化.湖南师范大学.2012-11-01.
[2]张晓红.语文教学改革的生活化理念研究.山东师范大学.2006-04-17.
关键词：生活化、灵活性、主动性、还原感
【中图分类号】G633.3
语文教育是一种工具教育、人文教育，也是一种生活教育。面对现今语文教育过于依赖教参、追求系统化和专门化而导致语文教学过于机械的问题，诸多学者提出了语文生活化改革的思想。再加之新课程标准对于学生语文学习要注重体验和贴近社会生活的理论推进，语文教学的生活化受到了越来越多的重视。
生活化语文教学就是一种强调深入学生的生活，贴近学生的经历、思想和情感，依托语文教材、创设生活情境、强调学生主体地位，让学生于体验中提升语文学习能力和语文素养，从内容和形式两方面加强生活体验在学生学习能力提升中重要作用的教学方式。那么，如何推进生活化语文教学的建设呢？下面，我们将结合语文教材和学生的特点，从教学内容、形式、主体以及实践几个方面进行生活化语文教学推进的策略探讨。
一、追求教材内容的生活化
现如今的语文教材在选文以及内容编排中依旧固守着以知识为主导的框架结构，依旧呈现着教学主线不明确、教学内容机械等问题，这些都使得学生的语文学习脱离了真实体验，从而导致学生语文学习兴趣低下，学习能力滞退的现状，因而从语文教材的角度出发，我们首先要追求语文教材内容的生活化，强调从学生的生活体验中挖掘并创造语文学习的素材来源，将学生与语文的联系发展成一种生活化常态，从而实现学生对于语文学习自觉有效的心理认同和学习训练。在促进语文教材生活化建设的过程中，教师也要发动学生通过自身的生活经验和感受，自我发现和创造生活化语文的学习素材来源和依据，当然在这一过程中，教师一定要做好启发和引导，从而共同推进语文教材内容的生活化建设。
比如在学习《氓》时，我们就可以利用教材生活化的特点，选取同题材的学习内容进行启发，从而帮助学生克服因古代叙事诗体裁以及学生兴趣缺乏而导致的学习不集中、效率低下的问题。那么为了激发学生们的兴趣，让他们像感受周围生活一样感受古诗文，我们可以设置“在文学生活世界中有许多催人泪下的爱情故事，你知道的有哪些？”的导语，引导学生调动日常学习积累和知识储备，如梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉、陆游与唐婉等，从而切入正题。“古诗文中的爱情故事，同样也具有完整曲折的故事情节和鲜明生动的人物形象，那么今天我们就来学习一首长篇叙事诗一《氓》。”这样的导入能贴合学生的成长积累，激发其兴趣和思考，从而在体验感的强化中加深与语文学习的联系。
二、重视教学形式的灵活性
许多人对于语文教学的定位往往集中于文字，他们认为语文教学就是简单的汉字认识和口语表达，这种对于语文教学的认识着实是不正确的。
一方面语文教学的汉语言文字是感情化的、丰富多彩的、呈现画面和情感融合的；另一方面，无论是从教学内容还是教学形式，语文教学过程除了呈现直观可感的文字之外，我们还应该充分综合学科内容之间的借鉴与融合；比如适当的引入图片以及音频等等，通过这些具体可感的形式，在课堂中再现学生的直接生活经验，实现课堂与实际生活的连接，打破学生与文本之间的陌生化，消解距离感；比如可以用再现场景的图片去帮助学生实现对于现实背景的认识，对学生的思想产生有力冲击，进而更进一步地激发学生的直接感受和体验。
三、强调学生地位的主动性
生活语文教学的主体是学生，它的实现是建立在学生的生活基础之上的，没有学生主体对生活的主动性参与和体验，就谈不上生活语文教学。因而，要想促进生活语文教学的进行，就必须要重视学生的主体性地位。这一方面体现在教师在教学中要充分尊重学生的地位，重视学生的参与感，一切以学生的实际学情和主动性体验为基础；另一方面，教师要帮助学生建构起主动性的思维方式，进而从思想上使学生主动建构自身发展所需的知识和能力，自觉养成自身情感态度和价值观发展的思维，表达自身的体验感受，帮助学生主动地将生活经验和语文学习结合，加强语文学习的生成。
四、实现教学实践的还原感
生活化语文教学证明：语文是生活的需要，语文教学要贴近生活实际，它坚持生活本身对于学生的启发、激励和引导，从而实现学生在语文学习中发现生活、表现生活和创造生活的能力，因而语文教学在实践中应当重视对于学习的画面场景的还原和对于学生自身体验的还原。
对于学习内容画面场景的还原就是通过创设一定的情境，或采取一定的教学形式，实现对于文本所展现的画面场景的再现。这一过程不仅可以通过采用图片等的形式将事件发生的背景环境进行展示，重要的是我们要发挥语文教学中语言的特殊能力，通过语言训练、语言描述以及语言表达去实现画面场景的还原和再现，从而帮助学生进行深入的意蕴体会。
而对于学生体验的还原，则是要通过创设一定的情境，适当的鼓励和帮助学生深入文本内容，进行感悟，并主动地表达自己的真实体验，加强语言运用的能力，也实现语文学习的生成性体验。
比如在学习《爸爸的花儿落了》一课时，关系到父母与子女之间的理解与误解，包容和任性问题，教师就要调动学生己有的生活体验，寻找与文中相似的生活经历，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，也可以尝试启发学生：想想你在家里有没有过和作者一样叛逆和任性的时候，而那时你们的父母又是否和作者的父亲一样忍受，包容着你呢？同学们会陆续想起自己生活中的表现，如对父母不存感恩心理，对父母的关心和爱置之不理等等，在此基础上，使学生能用自己的生活去感受文中父亲的爱，不仅能更好地体会这种感情，还能对他们起到教育作用。可见在教学中，调动学生己有的体验进行语文实践活动，不仅使学生提高语文感知能力，还能培养学生丰富的情感，从而更好地面对自己的生活。
语文教学的生活化重视学生的直接生活经验，积极鼓励学生参与到社会生活中去，从生活中习得语文能力，形成思想观念，也满足着学生成长生活的需要，使得语文学习的生命源泉更加鲜活。
参考文献
[1]陶燕.论语文教学的生活化.湖南师范大学.2012-11-01.
[2]张晓红.语文教学改革的生活化理念研究.山东师范大学.2006-04-17.