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【中图分类号】G623.5
新课程改革就像一股清新的风，不断冲击着我们的数学课堂，不时的带给我们新鲜与活力。新课改以来，以自主探究和合作交流为主的学习方式已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。而 “小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法。下面谈谈我的做法及思考。
一、问题简析
1.为了合作而“合坐”
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。我听过一节《认识方向》的课，为了认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南这几个方向，教师把全班分为九个组，其余各组都在中心组的各个方向。而认识过后小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，又或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起着坐，就是小组合作学习了！
2.学生的参与度不均衡。
传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事。有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
3.小组合作的时间不足。
在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4.学生间的关系不协调
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。我上一节“认识人民币”的小组合作学习课，我把各种人民币分给学生，让学生两人一组合作按要求找出不同方法相应的人民币；个别学生把人民币全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩了一下说：“老师让我们俩一起摆”，然后才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。
5.内容无探索性和无目的性
课堂教学活动中，教师对学生提出的小组合作学习内容学生一两分钟就能独立解决的，但还让学生进行小组合作交流，这样的合作内容缺乏挑战性；或者教师没有提出明确的合作学习任务，而直接让学生去合作，这样就会使小组里的几个人围在一起漫无目的的合作，最后要到交流了还没搞明白到底需要解决的是什么问题。甚至有同学到最后就讨论一些和学习无关的内容。合作不是从学生需要出发，流于形式，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。
二、解决策略
1.表达自己的见解
表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会，这是一个长期的过程，教师要花功夫先培养小组长，让小组长具有一定的组织能力，协调能力和强烈的责任心等品质，教师还要培养小组成员如何上台，如何发言，如何有礼貌的接受别人意见，如何让其它组成员发言，要通过多次的实践和教育来逐步培养学生。
2.分组要合理
教师应该根据学生的个体差异把学生合理搭配，按组内异质、组间同质的方式进行分组，使各小组内有男生也有女生，有优秀生也有学困生，有个性张扬者也有性格内向者，同组成员在感情上也要比较融洽，使组内各成员之间能够优势互补、合作共赢，便于小组之间展开公平竞争，促进全体学生共同发展。每个小组应以4-6人为宜。
3.明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
4.培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何 “提建议”；如何说服别人，评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值。
5. 加强对小组交流的调控和评价
教师要了解他们交流的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。组内成员相互交流之后，在课堂集体交流的基础上，还应该引导、激发其他组的成员积极投入到发言组的话题上来，进行思维的碰撞，力求在碰撞中再次生出智慧的火花。
6. 建立小组成员间的积极互赖
合作小组间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作学习先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务。
总之，合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
新课程改革就像一股清新的风，不断冲击着我们的数学课堂，不时的带给我们新鲜与活力。新课改以来，以自主探究和合作交流为主的学习方式已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。而 “小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法。下面谈谈我的做法及思考。
一、问题简析
1.为了合作而“合坐”
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。我听过一节《认识方向》的课，为了认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南这几个方向，教师把全班分为九个组，其余各组都在中心组的各个方向。而认识过后小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，又或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起着坐，就是小组合作学习了！
2.学生的参与度不均衡。
传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事。有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
3.小组合作的时间不足。
在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4.学生间的关系不协调
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。我上一节“认识人民币”的小组合作学习课，我把各种人民币分给学生，让学生两人一组合作按要求找出不同方法相应的人民币；个别学生把人民币全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩了一下说：“老师让我们俩一起摆”，然后才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。
5.内容无探索性和无目的性
课堂教学活动中，教师对学生提出的小组合作学习内容学生一两分钟就能独立解决的，但还让学生进行小组合作交流，这样的合作内容缺乏挑战性；或者教师没有提出明确的合作学习任务，而直接让学生去合作，这样就会使小组里的几个人围在一起漫无目的的合作，最后要到交流了还没搞明白到底需要解决的是什么问题。甚至有同学到最后就讨论一些和学习无关的内容。合作不是从学生需要出发，流于形式，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。
二、解决策略
1.表达自己的见解
表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会，这是一个长期的过程，教师要花功夫先培养小组长，让小组长具有一定的组织能力，协调能力和强烈的责任心等品质，教师还要培养小组成员如何上台，如何发言，如何有礼貌的接受别人意见，如何让其它组成员发言，要通过多次的实践和教育来逐步培养学生。
2.分组要合理
教师应该根据学生的个体差异把学生合理搭配，按组内异质、组间同质的方式进行分组，使各小组内有男生也有女生，有优秀生也有学困生，有个性张扬者也有性格内向者，同组成员在感情上也要比较融洽，使组内各成员之间能够优势互补、合作共赢，便于小组之间展开公平竞争，促进全体学生共同发展。每个小组应以4-6人为宜。
3.明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
4.培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何 “提建议”；如何说服别人，评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值。
5. 加强对小组交流的调控和评价
教师要了解他们交流的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。组内成员相互交流之后，在课堂集体交流的基础上，还应该引导、激发其他组的成员积极投入到发言组的话题上来，进行思维的碰撞，力求在碰撞中再次生出智慧的火花。
6. 建立小组成员间的积极互赖
合作小组间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作学习先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务。
总之，合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。