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摘 要： 追求课堂返璞归真，简简单单教语文，扎扎实实求发展。根据文本特点和低年级学生的认知特点，将读文、识字巧妙结合，感受语言文字的魅力，同时让学生享受自主参与、积极探究的美好学习过程。
关键词： 丹顶鹤 美丽 自主参与 积极探究
苏教版二年级第一学期第20课《美丽的丹顶鹤》一文，语言优美，形象而传神地描写了丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美，介绍了它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，引起了学生对丹顶鹤的喜爱，渗透了保护野生动物的教育。师生对丹顶鹤鲜有接触，而且本课生字新词数量多、难理解，因此根据文本特点和低年级学生的认知特点，我紧扣“美丽”学文识字，引领学生领略丹顶鹤的美丽、高雅，感受语言文字的魅力，同时让学生享受自主参与、积极探究的美好学习过程。
一、导入新课，初见“美丽”
上课伊始，老师一边播放丹顶鹤迁徙飞行的图片，一边解说：“一群丹顶鹤，两群丹顶鹤……一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”唯美的图片，伴随老师深情的语调，将一个个调皮好动的小家伙牢牢吸引住。
借用地图形象理解：根据以往经验，第一自然段中的“遥”极容易和“摇”混淆不清，因此就要给学生准确清晰的第一印象。我讲解丹顶鹤迁徙习性：“在地图上，南京到上海只有这么一丁点儿长，可是却要坐两三个小时的高铁，而东北到江苏的距离这么长，可见路途是多么的遥远。”同时，在黑板上标示，一条极短的线段与一条长长的曲线在孩子们的眼前形成了鲜明对比，并且指导学生读好这个词和相关的句子。虽然孩子们年龄很小，老师也没有多加指导，但是学生读出路途漫漫、无比辛苦，相信这个字已经在他们的脑海里留下了不可磨灭的印象。
“兴趣是最好的老师”。不用老师说教，美丽、高雅的丹顶鹤已经成功地将孩子们的注意力引到课文中。学习不是一种强制性的规定，而是来自内心的渴求。
二、初读课文，感知“美丽”
揭示课题之后，要求学生听老师读课文，注意听清每一个字的字音。在优美的音乐声中，我精准地范读，将孩子们带入丹顶鹤的世界，无论是颜色、形体、姿态，都显得那么美丽、高雅，没有一个孩子走神，仿佛正和美丽的丹顶鹤一起飞到黄海之滨自由、幸福地生活着。“课文美不美？学着老师的样子读课文。”不要认为这是一句毫无意义的场面话，因为通过听，文字符号连同老师的语音、语调，转换为活生生的形象、画面，“学着老师的样子读一读”成了孩子们此时此刻最希望做的事情，那亮晶晶的眼睛里仿佛真的飞翔着一群群美丽的丹顶鹤。
三、细读课文，品味“美丽”
“丹顶鹤美在哪儿呢？找出课文中的句子读一读。”这是为让学生成为语文学习的主人，培养学生自主学习的意识和习惯，而“抓住关键词语说一说”，则是教给学生自主品悟的方法，培养学生自主品悟的能力。强调学生自主学习，其实对教师的指导提出更高的要求。教师应信心观察、善于聆听，捕捉课堂随时生成的信息，结合班级学生的学习情况灵活运用多种教学策略，巧妙引导学生积极主动地学习。
例如：学生初步感知丹顶鹤美在一身的羽毛是洁白的，头顶就像嵌着一颗红宝石鲜红鲜红的。老师不能善罢甘休，还得继续引导学生仔细观察图片，理解“洁白”就像雪一样洁白，像云朵一样纯洁；对比生活中的红宝石，理解“鲜红鲜红”是指红得鲜艳、红得耀眼，而丹顶鹤的名字就源于此。对于丹顶鹤脖子和翅膀边儿的黑色，很少会有孩子能够注意到。所以，我将这一看似奇怪的问题抛给学生：“羽毛洁白当然美，黑色有什么美的呢？”学生通过自读自悟，能够抓住“却”字体会。
借助字理巧妙辨析：本课学习的第一个部首就是“却”的“单耳旁”，“单耳旁”表示一个人，“却”就是背对着一个人离去，引申为“相反、反而”。通过朗读和观察图片，了解到丹顶鹤一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿反而是黑的，这样一衬托显得高贵典雅，真有点儿像穿着白色礼服，戴着黑色领结的绅士。看起来无比复杂的图像却蕴含深奥的构字规律，运用汉字形与义的关系使抽象的汉字变得形象、生动，学生非常感兴趣，且在观察、联想中辨析、记忆，教学效果显著。
通过前面的指导，学生学着抓住关键词体会丹顶鹤形体修长、姿态高雅。除了让学生借助图片、视频形象直观地理解外，还做做动作，联想生活中舞蹈家、歌唱家的深刻体会。
观察图像形象理解：本课生字“引”并不陌生，但是这里的“引”是什么意思？老师要求学生对照图片学做丹顶鹤的动作，想象左边的“弓”就像丹顶鹤弯曲的脖子，右边的一竖就像把脖子拉长了，了解本文就是指丹顶鹤放开嗓子高声歌唱。接着老师指导大家想象歌唱家的姿态，最后通过观看视频和丹顶鹤近距离接触。无需教师言语点拨，学生只是通过自己的朗读，就将丹顶鹤姿态“高雅”表现得淋漓尽致。
虽然孩子们仅仅是二年级的小学生，但是在老师的指导下将一个个方块字嚼出味道，虽然浅显，但是语文味十足，读得有滋有味，这样的语文课，学生怎能不喜欢呢？
四、了解保护区，共护“美丽”
文章最后一小节写丹顶鹤飞到黄海之滨过冬，如果只是读读了事，二年级学生就很难体会到保护野生动物的重要性，而且很难理解其中的四个四字词语。于是我以“从哪里看出它们被保护得很好，平安、幸福、快乐地生活”引导学生找出句子、抓住关键词自读自悟，感受丹顶鹤在保护区里无忧无虑地生活。
例如：第二个新学的部首是“虑”外面的“虎字头”，代表老虎身上的花纹。“虑“就是指心里害怕老虎的侵害”，“无忧无虑”就是指没有一丝担忧和害怕”，引导学生想象丹顶鹤在黄海之滨的保护区里有吃的，有喝的，没有人或天敌的伤害，生病了还有人照顾，当然没有一丝担忧和害怕。这样就将保护野生动物的思想种在每个孩子的心里，让美丽的丹顶鹤能够幸福、快乐地生活，这本身就是一件美好的事情。
语文教学改革轰轰烈烈，如今追求课堂返璞归真，崇尚简简单单地教语文，扎扎实实地求发展。对本文的教学，我采用最传统的“导入揭题—初读课文—研读课文—复习巩固”教学程序，将读文、识字巧妙结合，因为情感的投入，语文教学显得温情而又美丽。
正如苏霍姆林斯基所言：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”对于学生来说，无论是识字、写字、阅读和表达，都能够感受到学习的乐趣，并在学习过程中感受到成功的喜悦和自我肯定的满足感，这样的学习怎能不美好、幸福呢？
关键词： 丹顶鹤 美丽 自主参与 积极探究
苏教版二年级第一学期第20课《美丽的丹顶鹤》一文，语言优美，形象而传神地描写了丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美，介绍了它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，引起了学生对丹顶鹤的喜爱，渗透了保护野生动物的教育。师生对丹顶鹤鲜有接触，而且本课生字新词数量多、难理解，因此根据文本特点和低年级学生的认知特点，我紧扣“美丽”学文识字，引领学生领略丹顶鹤的美丽、高雅，感受语言文字的魅力，同时让学生享受自主参与、积极探究的美好学习过程。
一、导入新课，初见“美丽”
上课伊始，老师一边播放丹顶鹤迁徙飞行的图片，一边解说：“一群丹顶鹤，两群丹顶鹤……一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”唯美的图片，伴随老师深情的语调，将一个个调皮好动的小家伙牢牢吸引住。
借用地图形象理解：根据以往经验，第一自然段中的“遥”极容易和“摇”混淆不清，因此就要给学生准确清晰的第一印象。我讲解丹顶鹤迁徙习性：“在地图上，南京到上海只有这么一丁点儿长，可是却要坐两三个小时的高铁，而东北到江苏的距离这么长，可见路途是多么的遥远。”同时，在黑板上标示，一条极短的线段与一条长长的曲线在孩子们的眼前形成了鲜明对比，并且指导学生读好这个词和相关的句子。虽然孩子们年龄很小，老师也没有多加指导，但是学生读出路途漫漫、无比辛苦，相信这个字已经在他们的脑海里留下了不可磨灭的印象。
“兴趣是最好的老师”。不用老师说教，美丽、高雅的丹顶鹤已经成功地将孩子们的注意力引到课文中。学习不是一种强制性的规定，而是来自内心的渴求。
二、初读课文，感知“美丽”
揭示课题之后，要求学生听老师读课文，注意听清每一个字的字音。在优美的音乐声中，我精准地范读，将孩子们带入丹顶鹤的世界，无论是颜色、形体、姿态，都显得那么美丽、高雅，没有一个孩子走神，仿佛正和美丽的丹顶鹤一起飞到黄海之滨自由、幸福地生活着。“课文美不美？学着老师的样子读课文。”不要认为这是一句毫无意义的场面话，因为通过听，文字符号连同老师的语音、语调，转换为活生生的形象、画面，“学着老师的样子读一读”成了孩子们此时此刻最希望做的事情，那亮晶晶的眼睛里仿佛真的飞翔着一群群美丽的丹顶鹤。
三、细读课文，品味“美丽”
“丹顶鹤美在哪儿呢？找出课文中的句子读一读。”这是为让学生成为语文学习的主人，培养学生自主学习的意识和习惯，而“抓住关键词语说一说”，则是教给学生自主品悟的方法，培养学生自主品悟的能力。强调学生自主学习，其实对教师的指导提出更高的要求。教师应信心观察、善于聆听，捕捉课堂随时生成的信息，结合班级学生的学习情况灵活运用多种教学策略，巧妙引导学生积极主动地学习。
例如：学生初步感知丹顶鹤美在一身的羽毛是洁白的，头顶就像嵌着一颗红宝石鲜红鲜红的。老师不能善罢甘休，还得继续引导学生仔细观察图片，理解“洁白”就像雪一样洁白，像云朵一样纯洁；对比生活中的红宝石，理解“鲜红鲜红”是指红得鲜艳、红得耀眼，而丹顶鹤的名字就源于此。对于丹顶鹤脖子和翅膀边儿的黑色，很少会有孩子能够注意到。所以，我将这一看似奇怪的问题抛给学生：“羽毛洁白当然美，黑色有什么美的呢？”学生通过自读自悟，能够抓住“却”字体会。
借助字理巧妙辨析：本课学习的第一个部首就是“却”的“单耳旁”，“单耳旁”表示一个人，“却”就是背对着一个人离去，引申为“相反、反而”。通过朗读和观察图片，了解到丹顶鹤一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿反而是黑的，这样一衬托显得高贵典雅，真有点儿像穿着白色礼服，戴着黑色领结的绅士。看起来无比复杂的图像却蕴含深奥的构字规律，运用汉字形与义的关系使抽象的汉字变得形象、生动，学生非常感兴趣，且在观察、联想中辨析、记忆，教学效果显著。
通过前面的指导，学生学着抓住关键词体会丹顶鹤形体修长、姿态高雅。除了让学生借助图片、视频形象直观地理解外，还做做动作，联想生活中舞蹈家、歌唱家的深刻体会。
观察图像形象理解：本课生字“引”并不陌生，但是这里的“引”是什么意思？老师要求学生对照图片学做丹顶鹤的动作，想象左边的“弓”就像丹顶鹤弯曲的脖子，右边的一竖就像把脖子拉长了，了解本文就是指丹顶鹤放开嗓子高声歌唱。接着老师指导大家想象歌唱家的姿态，最后通过观看视频和丹顶鹤近距离接触。无需教师言语点拨，学生只是通过自己的朗读，就将丹顶鹤姿态“高雅”表现得淋漓尽致。
虽然孩子们仅仅是二年级的小学生，但是在老师的指导下将一个个方块字嚼出味道，虽然浅显，但是语文味十足，读得有滋有味，这样的语文课，学生怎能不喜欢呢？
四、了解保护区，共护“美丽”
文章最后一小节写丹顶鹤飞到黄海之滨过冬，如果只是读读了事，二年级学生就很难体会到保护野生动物的重要性，而且很难理解其中的四个四字词语。于是我以“从哪里看出它们被保护得很好，平安、幸福、快乐地生活”引导学生找出句子、抓住关键词自读自悟，感受丹顶鹤在保护区里无忧无虑地生活。
例如：第二个新学的部首是“虑”外面的“虎字头”，代表老虎身上的花纹。“虑“就是指心里害怕老虎的侵害”，“无忧无虑”就是指没有一丝担忧和害怕”，引导学生想象丹顶鹤在黄海之滨的保护区里有吃的，有喝的，没有人或天敌的伤害，生病了还有人照顾，当然没有一丝担忧和害怕。这样就将保护野生动物的思想种在每个孩子的心里，让美丽的丹顶鹤能够幸福、快乐地生活，这本身就是一件美好的事情。
语文教学改革轰轰烈烈，如今追求课堂返璞归真，崇尚简简单单地教语文，扎扎实实地求发展。对本文的教学，我采用最传统的“导入揭题—初读课文—研读课文—复习巩固”教学程序，将读文、识字巧妙结合，因为情感的投入，语文教学显得温情而又美丽。
正如苏霍姆林斯基所言：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”对于学生来说，无论是识字、写字、阅读和表达，都能够感受到学习的乐趣，并在学习过程中感受到成功的喜悦和自我肯定的满足感，这样的学习怎能不美好、幸福呢？