游戏是幼儿园的基本活动，游戏识字是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。识字游戏就是通过游戏这一幼儿最喜欢的形式，使幼儿对汉字产生感性的认识，让幼儿学习理解周围环境中的文字的功能（如墙上的字、通知、图画书等）；鼓励幼儿关注使用周围环境中文字，帮助儿童学会看书、杂志和其他文字材料；学会理解和讲述故事情节的图书等。
　　一、幼儿的学习兴趣易产生，难持久
　　《游戏识字》一般教学模式是这样的：先由老师出示挂图，启发幼儿听读故事，进行动作表演，再到认识生字、词语，然后再由老师示范朗读诗歌或讲述故事，幼儿进行情境表演，表演后传书、翻书、听录音跟读。幼儿刚开始时很感兴趣，但慢慢地学习热情开始减退、消失了，更有甚者转成厌烦、恐惧的心理。如何让幼儿起初产生短暂的临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断提高，转化成内在的学习动力呢？
　　1.丰富幼儿的感知，转变教学模式
　　为了改进旧的教学模式，我在教学准备及游戏的设计上多下功夫。例如“送字宝宝回家”，我先在背景图上画一座桥，再画几间房子，房子门上贴有大字卡XX的家，草地上有几个与大字卡字相同的小字卡在玩。游戏开始，我用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝找不回家的路了，小朋友们，你们能帮字宝宝回家吗？”我先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了，逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”，请幼儿猜认字宝宝的“名字”。幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音。然后我请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说：“X字宝宝你别怕，我来送你回家。”幼儿帮字宝宝找到了家（大字卡）。此游戏可反复进行，幼儿始终处于兴奋的状态中。
　　2.营造多样化的形式，放飞幼儿的想象
　　创造参与操作的机会，让幼儿表现自我。我在教学中还设计了一些新的幼儿参与操作的方式，如：由老师一手包办表演工具的方式改为老师与幼儿共同参与设计的方式；由原来的戴头饰表演创新为戴纸偶、木偶表演；由老师讲述故事进展到幼儿续编故事或创编故事；把每单元的故事创编成童话剧表演等。
　　创造宽松的语言环境，令幼儿触景生情。我们把学过的字卡贴在活动室外的墙壁上，让幼儿置身于一个有趣的、浓厚的应用氛围中，他们会情不自禁的用手指着墙壁上的卡片大声朗读，墙上的字卡不知不觉已走进幼儿的生活中，成为他们朝夕相处的好朋友。我们还应该多播放“游戏识字”的教学录音磁带让幼儿欣赏，但每次时间不宜过长，否则，幼儿会产生厌烦心理。
　　二、幼儿认知过程的差异比较及对策
　　1.多采取分组教学、个别辅导学习的形式。在分组活动中，人数较少，幼儿提问题、回答问题及自我表演的机会相对较多，老师能根据幼儿的具体情况及时进行辅导，使幼儿在提问过程中对各种知识进行探索与创新，满足他们的求知欲望。同时，在教学难点的处理上，多采用形式多样的游戏来帮助幼儿理解、记忆，坚持小步走、稳步走的原则。
　　2.为幼儿创设语言区。在区域里摆放帮多份字宝宝找朋友或帮字宝宝回家的操作卡及插板，让幼儿进行操作；在区域里摆放汉字卡让幼儿认读等。幼儿可以根据自己的需要来选择活动操作材料，自由地进行复习。还可以和同伴一起讨论、学习。
　　3.开发家庭的有效教育资源。我们多与家长沟通，向家长了解幼儿在家的表现，反映幼儿在园的学习情况，利用家园联系栏不断向家长提供有关亲子游戏方面的游戏玩法，如“开火车”“看谁拍得快”“看谁先回家”等，使幼儿在大量的亲子游戏中获得发展，缩小了与同伴的距离。这样，就在很大程度上解决了“吃不饱，吃不了”的两极现象，使不同层次的幼儿都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。在这样宽松的环境下，幼儿自然就形成自信、自立、自尊、等良好品质。
　　责任编辑　魏文琦