教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外学习资源,举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。 课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起着重要的作用，也是提高语文教学有效性的重要环节。那么，如何加强对小学生课外阅读的指导，提高语文课堂教学的有效性呢？
　　一、课内外结合，激发阅读兴趣
　　阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体——学生强烈持久的兴趣作依托，势必流于形式、点缀或猎奇。当然阅读客体——文本的品位也是一个十分重要的问题。通过实践，在课堂上，教师可以从以下几个地方的内容拓展学生的课外阅读。
　　在同类题材处拓展。学习《桂林山水》一课后，学生陶醉于桂林山水展现出的美，非常想了解桂林其它景物特点和祖国名山大川的特点，于是明确课后开展“名山大川”为内容的拓展阅读，进一步感受祖国山河的壮丽多姿。
　　在同体裁处拓展。《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，一系列科普类的文章与此结构以及写作办法都比较相似，组织学生运用阅读科普文章的办法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好地阅读类似的文章。
　　在有关背景处拓展。如《一夜的工作》一课的学习，学生对周恩来生平事迹知之甚少，即使知道也是较为零碎，很不全面的。为此，教师确定拓展阅读的方向是“伟人周恩来”，想了解哪些内容，便是本次阅读的相关主题了。
　　在文章作者处拓展。对一些名家写的文章可采用此法，如学习了季羡林先生的《自己的花是给别人看的》后，阅读方向便是读一些季羡林先生写的其他文章，如《怀念母亲》《红》等一些写关于季羡林先生的文章，从而更能了解季羡林先生是一个怎样的人。
　　二、授予课外阅读方法
　　学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力有提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应授予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
　　指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
　　指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
　　指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
　　三、重视课外积累
　　广读博取，摘录摘抄。“读书百遍，其义自见”，强调的是要多读书。“读书破万卷，下笔如有神”说明了“多读”的作用与效果。因此，教师要经常要求学生进行课外阅读，增加阅读的量，因为只有量增加到一定的程度才会有质的提高。但是，俗话说：“好记性不如烂笔头”，学生书读多了，许多有用的东西也不一定记得住，因此，教师要求学生养成摘录摘抄的习惯，把好的东西写下来。
　　去粗取精，为己所用。学生从课外获得的东西，有对自己真正有用的，也有不适应个人特点的。因此，教师要让学生学会辨别，对课外学习中获得的知识不能照搬照抄，邯郸学步，要留下对自己有帮助的东西，舍弃那些不切合自身实际、没有积累价值的东西。
　　无论是阅读教学需要，还是时代社会的要求，都说明有效地开展课外阅读教学重要性，尤其是学生自身语文整体素质的提高，更需要组织学生强化课外阅读。语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断丰富，从而提高语文课堂教学的有效性。
　　责任编辑　龙建刚