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摘要：初中历史这门课程的开设，不仅是为了对学生进行知识的讲解，更能为学生营造出身临其境的氛围，利用历史中伟大人物与事迹来引导学生，带领他们认识祖国的历史与文化，以便他们树立更好的人生观与世界观。其中，情感教育的实施为初中历史教学的顺利进行起到了推动作用，提高学生学习历史这门课程的兴趣。与此同时，对培养学生形成正确的道德感有著至关重要的作用。
关键词：初中历史；情感教育；渗透策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0053
“教育为本，德育为先。”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断熏陶和培养，历史是这种品质形成的重要因素。学生能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
一、营造课堂氛围
教师和学生是课堂教学的主体，在教学过程中只有教师与学生建立良好的师生关系，才能够使学生的教学成果达到预期水平。因此，在历史教学过程中，教师要主动创造机会与学生进行情感上的交流，经常与学生进行沟通。情感教育的核心是教师关爱学生，与学生处好关系，与学生进行平等交流。这样，在课堂上学生就能够对教师产生一种亲近感，在教学时学生会更加认真地听讲。同时教师在讲课过程中充分融入情感，让学生处在轻松的教学氛围中，从而激起学生学习历史的动力。
二、创设问题情景
在课堂教学过程中，初中历史教师依据相关知识创设问题情景，带领学生一起探索历史问题、思考历史问题，并想办法解决问题。历史教学工作主要是利用对已经发生的既定事实进行回顾、分析与总结，并得出经验教训，初中历史教师可以帮助学生对历史事件中所遇到的无法处理的问题和处理不当的问题进行分析总结，然后一起探索讨论寻求最佳的解决方式，最主要的就是通过历史来总结经验教训，让类似问题不再发生。历史课堂中出现的问题大多都是课堂教学难点，很多学生没有办法深入了解，依靠问题难点来创设问题情景，能够很大程度训练学生的思维能力，帮助学生摆脱固定的思维模式，能够帮助他们积极探索思考问题，努力认真寻求答案，培养历史学习兴趣，同时促进学生个人历史情感的发展。
三、运用丰富的教学语言
虽然历史课程大多数是讲述历史事实的，然而并不影响教师运用合理的教学手段将这些知识呈现在课堂上。比如，教师可以用丰富的语言讲述历史知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。
语言的运用方式多种多样，有娓娓动听的讲述、慷慨激昂的评论、含蓄委婉的抒情……丰富的语言，能够充分增强号召力和感染力，渲染课堂气氛，吸引学生注意力。这就需要教师在备课时，对课堂上需要渗入个人情感的地方进行标注，在上课时调整自己的状态，进入到课本角色中，表现自我、饱含真情，把课本中无声无形的内容变成有声有情的语言，吸引学生的听讲兴趣。比如，在讲述《中国人民站起来了》这一课时，单凭课本上的文字描写学生是不能深刻体会到当时那令人激动万分、热闹非凡的场面气氛的。此时教师就可以运用高亢激昂的语气来讲述我国是如何从半殖民地半封建社会一步一步进行改革，实现了社会主义建设的伟大目标的。
四、师生互动
情感教育的显著特征是情感的交流性，这种交流主要发生在师生之间以及生生之间，促进情感交流的重要手段便是进行沟通互动。教师作为情感教育渗透的主导者，应该充分运用合适的沟通手段进行互动，不仅可以引导学生准确地把握情感，还可以激发或增强学生对历史的学习兴趣。例如在教学“中华民族的抗日战争”时，教师先向学生提问：“抗日战争统一战线的形成经历了哪几个阶段？”还可以放映与抗战有关的短视频以及音乐，让学生朗读与抗战有关的材料，将学生的思绪引到抗战时期，体会当时的政治格局来寻找答案，最终的答案应该是学生和教师一起讨论得出的。这样的情感教育，是让学生带着问题“穿越”到久远的指定年代，接受情感的渲染，提高学生的兴趣，从而活跃学生的思维。
五、采用多样化的教学手段
恰当运用多种教学方法，是实施情感教学的主要环节。历史教师应该努力使历史课堂成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使历史教学成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。方法有很多，比如电化教学可以形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生受到感染，培养明辨是非的能力。此外，教师要巧妙地设置问题情境。借助图画再现情境，可以扮演历史人物角色体会情境，根据课堂教学内容的变化，适当设置相关历史问题情境，让学生置身于历史氛围中，用情境烘托学习气氛，活跃学生的思维，相应的情感体验就应运而生。
六、多做正面评价
初中生自尊心非常强，希望人前人后受到肯定的评价。历史教师“在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。”教师给予学生积极的评价，对学生建立学习自信心、巩固积极情感体验有重要作用。评价具有传导的机能，教师通过评价，能把学生及其行为的认识以及教师的情感倾向传导给学生。如果学生在历史学习中得到正面评价，那么他就会感到成功的欢乐，自尊心和自信心就会增强，从而出现积极情感，学习历史的兴趣就会提高，同时还会唤起更高水平的需要。反之，如果学生得到太多的负面评价，就会产生挫败感，学习历史的信心降低，甚至会因为害怕失败，害怕负面评价而放弃学习历史。
总之，在历史教学中，培养学生情感的方法还有很多，中学时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期，情感态度的培养教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要，作为教师如何把握良机，让传统的优秀人格品质在现代青少年身上发扬光大，还需要长期探讨。在这条不平坦的路上，教师要勤于思索、善于总结、不断探索，相信会越走越好。
参考文献：
[1] 罗文芳.浅析初中历史教学中情感教育的渗透[J].中外交流，2017（22）.
[2] 刘 勤.关于如何将情感教育渗透到初中历史教学中的思考[J].智库时代，2017（6）.
[3] 高哈连.初中历史教学中如何开展情感教育[J].都市家教月刊，2017（2）.
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）
关键词：初中历史；情感教育；渗透策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0053
“教育为本，德育为先。”当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不断熏陶和培养，历史是这种品质形成的重要因素。学生能否用科学的世界观和历史经验指导自己的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
一、营造课堂氛围
教师和学生是课堂教学的主体，在教学过程中只有教师与学生建立良好的师生关系，才能够使学生的教学成果达到预期水平。因此，在历史教学过程中，教师要主动创造机会与学生进行情感上的交流，经常与学生进行沟通。情感教育的核心是教师关爱学生，与学生处好关系，与学生进行平等交流。这样，在课堂上学生就能够对教师产生一种亲近感，在教学时学生会更加认真地听讲。同时教师在讲课过程中充分融入情感，让学生处在轻松的教学氛围中，从而激起学生学习历史的动力。
二、创设问题情景
在课堂教学过程中，初中历史教师依据相关知识创设问题情景，带领学生一起探索历史问题、思考历史问题，并想办法解决问题。历史教学工作主要是利用对已经发生的既定事实进行回顾、分析与总结，并得出经验教训，初中历史教师可以帮助学生对历史事件中所遇到的无法处理的问题和处理不当的问题进行分析总结，然后一起探索讨论寻求最佳的解决方式，最主要的就是通过历史来总结经验教训，让类似问题不再发生。历史课堂中出现的问题大多都是课堂教学难点，很多学生没有办法深入了解，依靠问题难点来创设问题情景，能够很大程度训练学生的思维能力，帮助学生摆脱固定的思维模式，能够帮助他们积极探索思考问题，努力认真寻求答案，培养历史学习兴趣，同时促进学生个人历史情感的发展。
三、运用丰富的教学语言
虽然历史课程大多数是讲述历史事实的，然而并不影响教师运用合理的教学手段将这些知识呈现在课堂上。比如，教师可以用丰富的语言讲述历史知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂气氛，提高教学效率。
语言的运用方式多种多样，有娓娓动听的讲述、慷慨激昂的评论、含蓄委婉的抒情……丰富的语言，能够充分增强号召力和感染力，渲染课堂气氛，吸引学生注意力。这就需要教师在备课时，对课堂上需要渗入个人情感的地方进行标注，在上课时调整自己的状态，进入到课本角色中，表现自我、饱含真情，把课本中无声无形的内容变成有声有情的语言，吸引学生的听讲兴趣。比如，在讲述《中国人民站起来了》这一课时，单凭课本上的文字描写学生是不能深刻体会到当时那令人激动万分、热闹非凡的场面气氛的。此时教师就可以运用高亢激昂的语气来讲述我国是如何从半殖民地半封建社会一步一步进行改革，实现了社会主义建设的伟大目标的。
四、师生互动
情感教育的显著特征是情感的交流性，这种交流主要发生在师生之间以及生生之间，促进情感交流的重要手段便是进行沟通互动。教师作为情感教育渗透的主导者，应该充分运用合适的沟通手段进行互动，不仅可以引导学生准确地把握情感，还可以激发或增强学生对历史的学习兴趣。例如在教学“中华民族的抗日战争”时，教师先向学生提问：“抗日战争统一战线的形成经历了哪几个阶段？”还可以放映与抗战有关的短视频以及音乐，让学生朗读与抗战有关的材料，将学生的思绪引到抗战时期，体会当时的政治格局来寻找答案，最终的答案应该是学生和教师一起讨论得出的。这样的情感教育，是让学生带着问题“穿越”到久远的指定年代，接受情感的渲染，提高学生的兴趣，从而活跃学生的思维。
五、采用多样化的教学手段
恰当运用多种教学方法，是实施情感教学的主要环节。历史教师应该努力使历史课堂成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使历史教学成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。方法有很多，比如电化教学可以形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生受到感染，培养明辨是非的能力。此外，教师要巧妙地设置问题情境。借助图画再现情境，可以扮演历史人物角色体会情境，根据课堂教学内容的变化，适当设置相关历史问题情境，让学生置身于历史氛围中，用情境烘托学习气氛，活跃学生的思维，相应的情感体验就应运而生。
六、多做正面评价
初中生自尊心非常强，希望人前人后受到肯定的评价。历史教师“在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。”教师给予学生积极的评价，对学生建立学习自信心、巩固积极情感体验有重要作用。评价具有传导的机能，教师通过评价，能把学生及其行为的认识以及教师的情感倾向传导给学生。如果学生在历史学习中得到正面评价，那么他就会感到成功的欢乐，自尊心和自信心就会增强，从而出现积极情感，学习历史的兴趣就会提高，同时还会唤起更高水平的需要。反之，如果学生得到太多的负面评价，就会产生挫败感，学习历史的信心降低，甚至会因为害怕失败，害怕负面评价而放弃学习历史。
总之，在历史教学中，培养学生情感的方法还有很多，中学时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期，情感态度的培养教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要，作为教师如何把握良机，让传统的优秀人格品质在现代青少年身上发扬光大，还需要长期探讨。在这条不平坦的路上，教师要勤于思索、善于总结、不断探索，相信会越走越好。
参考文献：
[1] 罗文芳.浅析初中历史教学中情感教育的渗透[J].中外交流，2017（22）.
[2] 刘 勤.关于如何将情感教育渗透到初中历史教学中的思考[J].智库时代，2017（6）.
[3] 高哈连.初中历史教学中如何开展情感教育[J].都市家教月刊，2017（2）.
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）