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【摘 要】阅读是人类认识世界的重要途径，书籍是提高人素养的重要载体。而当前学生仅限于语文阅读与英语阅读，对数学阅读认识不足，且教师在数学阅读教学方面也存在问题，如：教师自身对阅读认识不足，指导方法不合理，学生阅读兴趣与阅读能力低下等。因此，我们在探索初中数学阅读教学意义的同时，也应找出解决数学阅读教学问题的方法，促进学生数学学习能力的提高。
【关键词】核心素养;初中数学;阅读教学
数学阅读是基于学生现有的知识和认知水平，在教材或其他书籍的帮助下，更好地认识和理解所学内容，从而感受数学文化、获得数学思想方法、建构数学模型解决相关问题的学习活动。教师要对学生进行阅读引导，以提高学生对数学的兴趣和热情，让学生在阅读过程中不仅能学到数学的知识、还能提高自学与阅读能力，为终身学习奠定坚实的基础。
一、初中数学阅读的重要意义
1.有助于发展学生的思维能力
阅读过程也是一个思考的过程。学生在阅读同时，应总结新知识与旧知识之间的关系，理解并思考，从而达到阅读促进思考的目的。由于数学语言有很强的抽象性，因此数学阅读对逻辑思维有较高的要求。在阅读过程中要注意数学符号、数学术语、数学图形等信息，这样有助于提高学生的思维能力。
2.有助于丰富学生的信息储备
阅读的重点应放在教科书上。因为数学教科书在进行设计和编写时结合了学生这个阶段的身心特点和学习情况，十分贴合学生的学习规律和身心情况，具有不可替代的阅读价值。学生可对基础数学教材上的内容进行一定程度的扩展，通过课外阅读进行补充。为了对某一知识进行更深入的探索和研究，还有必要阅读一些数学课外书籍。数学课外书籍不仅能够丰富学生的信息储备，也能增强学生的阅读兴趣，还有助于提高学生的问题意识，进而使学生解决生活实践中的数学问题。
二、核心素养下初中数学阅读教学策略
1.通过预习提升学生的数学阅读能力
我校实行“三段导学”教学模式，即“自主学习、合作探究、当堂测试”，突出要求在自主预习时加强阅读课本要求，力求梳理知识要点，提出质疑问题。这样学生在上课时便可有针对性地听课。预习过程是学生自学的过程，也是阅读的过程。学生能在阅读过程中进行知识迁移，并建立新旧内容之间的网络连接，然后尝试解决课后的问题。通过学生的预习准备，特别是阅读，在学生处理完课后问题的测试后，便基本了解了哪些地方是难点，一级哪部分内容自己学得不清楚，然后在书中做出相关标记，这些都有利于学生在课堂上有针对性地学习，进而提升学习效果。为培养和提高学生的阅读能力，教师可根据学生的预习情况和关键内容进行深度精讲，以提高课堂教学效率。例如：在学习“合并同类项”时，教师会为学生分配某些预习任务：同类项的含义？如何合并同类项？让学生在阅读中思考这些问题，进而促进学生阅读能力的提高。又如，在学习“有理数的乘方”时，让学生事先进行自主阅读，然后向学生题问：小明的家人购彩票中了一等奖，彩票中心为中奖者提供了两种领奖方案，其一，第一天给中奖者一元钱，第二天给两元，第三天给四元，第四天给八元，以此类推，即每天的收入比前一天提升两倍;其二是一个月三十天内每天给中奖者一百万元，请大家帮小明的家人算一算哪种领奖方式最合适呢？随后让学生以小组合作的形式在阅读中对问题进行探讨，在阅读探索中让学生寻找答案，这样的方式能够极大地提升学生的学习兴趣及閱读能力。
2.在问题解析中渗透数学阅读教学
如果老师只提醒学生独立进行数学阅读，那么这个过程则是相当枯燥乏味的，难以提高学生的学习兴趣。只有学生处于一个轻松愉快的学习环境中时，他们才能快速学习知识，并获得新的思路与想法。只有带动阅读氛围，学生才能于无形中积累知识、灵活运用新知识。因此，教师可采用相对有争议的问题吸引学生的注意力，并鼓励学生对问题提出不同意见。营造轻松和谐的氛围，让学生在不断的讨论中发展自己的思考能力，获取新知识。但必须注意问题的设计，需要从所有学生的实际情况出发，这样可引导学生从多个角度和方面回答，不仅可以提高学生的积极性，还可以提高学生的思维能力。
例如：在学习“不等式与不等式组”时，可使用随机选择法，并在黑板上写出代表不同答案的四个选项，同时在桌子上摆一个箱子，每个箱子代表一个答案选项。给每个同学一个小纸条，每个同学都有机会选择。然后采取投票的方式将写上解题过程的纸条答案放入箱子，然后奖励每个选择答案正确的学生。这样可以促进学生学习能力的提高，帮助学生有效阅读。
3.对不同层次的学生区别对待
成绩较差的学生，只要求他们做到：理解并正确描述教科书中概念的定义、规则、定理、属性和公式，并将三种数学语言和自然语言相互转换。理解教科书的内容及所描述的计算和论证方法并不需要扩展，以此缓解他们的心理压力。对于有能力学习的学生，引导其敢于质疑，尊重教科书知识，但不迷信教科书，鼓励他们阅读，进行独立分析，以确定书中的内容，哪些方法是好的，哪些方面不够严谨，甚至不对，大胆提出自己的意见和建议，并与同学或老师沟通。
三、结束语
总之，核心素养下的数学阅读是师生一起参与一起交流和互相分享的教学过程，在这一过程中师生双方都能收获颇丰。所以老师应积极开展数学阅读环节，帮助学生养成良好的的阅读习惯，提高其数学阅读能力，促进其综合素质的提升。
【参考文献】
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5
[2]李清德.初中数学阅读教学探究[J].软件：教学，2015（1）：4-5
【关键词】核心素养;初中数学;阅读教学
数学阅读是基于学生现有的知识和认知水平，在教材或其他书籍的帮助下，更好地认识和理解所学内容，从而感受数学文化、获得数学思想方法、建构数学模型解决相关问题的学习活动。教师要对学生进行阅读引导，以提高学生对数学的兴趣和热情，让学生在阅读过程中不仅能学到数学的知识、还能提高自学与阅读能力，为终身学习奠定坚实的基础。
一、初中数学阅读的重要意义
1.有助于发展学生的思维能力
阅读过程也是一个思考的过程。学生在阅读同时，应总结新知识与旧知识之间的关系，理解并思考，从而达到阅读促进思考的目的。由于数学语言有很强的抽象性，因此数学阅读对逻辑思维有较高的要求。在阅读过程中要注意数学符号、数学术语、数学图形等信息，这样有助于提高学生的思维能力。
2.有助于丰富学生的信息储备
阅读的重点应放在教科书上。因为数学教科书在进行设计和编写时结合了学生这个阶段的身心特点和学习情况，十分贴合学生的学习规律和身心情况，具有不可替代的阅读价值。学生可对基础数学教材上的内容进行一定程度的扩展，通过课外阅读进行补充。为了对某一知识进行更深入的探索和研究，还有必要阅读一些数学课外书籍。数学课外书籍不仅能够丰富学生的信息储备，也能增强学生的阅读兴趣，还有助于提高学生的问题意识，进而使学生解决生活实践中的数学问题。
二、核心素养下初中数学阅读教学策略
1.通过预习提升学生的数学阅读能力
我校实行“三段导学”教学模式，即“自主学习、合作探究、当堂测试”，突出要求在自主预习时加强阅读课本要求，力求梳理知识要点，提出质疑问题。这样学生在上课时便可有针对性地听课。预习过程是学生自学的过程，也是阅读的过程。学生能在阅读过程中进行知识迁移，并建立新旧内容之间的网络连接，然后尝试解决课后的问题。通过学生的预习准备，特别是阅读，在学生处理完课后问题的测试后，便基本了解了哪些地方是难点，一级哪部分内容自己学得不清楚，然后在书中做出相关标记，这些都有利于学生在课堂上有针对性地学习，进而提升学习效果。为培养和提高学生的阅读能力，教师可根据学生的预习情况和关键内容进行深度精讲，以提高课堂教学效率。例如：在学习“合并同类项”时，教师会为学生分配某些预习任务：同类项的含义？如何合并同类项？让学生在阅读中思考这些问题，进而促进学生阅读能力的提高。又如，在学习“有理数的乘方”时，让学生事先进行自主阅读，然后向学生题问：小明的家人购彩票中了一等奖，彩票中心为中奖者提供了两种领奖方案，其一，第一天给中奖者一元钱，第二天给两元，第三天给四元，第四天给八元，以此类推，即每天的收入比前一天提升两倍;其二是一个月三十天内每天给中奖者一百万元，请大家帮小明的家人算一算哪种领奖方式最合适呢？随后让学生以小组合作的形式在阅读中对问题进行探讨，在阅读探索中让学生寻找答案，这样的方式能够极大地提升学生的学习兴趣及閱读能力。
2.在问题解析中渗透数学阅读教学
如果老师只提醒学生独立进行数学阅读，那么这个过程则是相当枯燥乏味的，难以提高学生的学习兴趣。只有学生处于一个轻松愉快的学习环境中时，他们才能快速学习知识，并获得新的思路与想法。只有带动阅读氛围，学生才能于无形中积累知识、灵活运用新知识。因此，教师可采用相对有争议的问题吸引学生的注意力，并鼓励学生对问题提出不同意见。营造轻松和谐的氛围，让学生在不断的讨论中发展自己的思考能力，获取新知识。但必须注意问题的设计，需要从所有学生的实际情况出发，这样可引导学生从多个角度和方面回答，不仅可以提高学生的积极性，还可以提高学生的思维能力。
例如：在学习“不等式与不等式组”时，可使用随机选择法，并在黑板上写出代表不同答案的四个选项，同时在桌子上摆一个箱子，每个箱子代表一个答案选项。给每个同学一个小纸条，每个同学都有机会选择。然后采取投票的方式将写上解题过程的纸条答案放入箱子，然后奖励每个选择答案正确的学生。这样可以促进学生学习能力的提高，帮助学生有效阅读。
3.对不同层次的学生区别对待
成绩较差的学生，只要求他们做到：理解并正确描述教科书中概念的定义、规则、定理、属性和公式，并将三种数学语言和自然语言相互转换。理解教科书的内容及所描述的计算和论证方法并不需要扩展，以此缓解他们的心理压力。对于有能力学习的学生，引导其敢于质疑，尊重教科书知识，但不迷信教科书，鼓励他们阅读，进行独立分析，以确定书中的内容，哪些方法是好的，哪些方面不够严谨，甚至不对，大胆提出自己的意见和建议，并与同学或老师沟通。
三、结束语
总之，核心素养下的数学阅读是师生一起参与一起交流和互相分享的教学过程，在这一过程中师生双方都能收获颇丰。所以老师应积极开展数学阅读环节，帮助学生养成良好的的阅读习惯，提高其数学阅读能力，促进其综合素质的提升。
【参考文献】
[1]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5
[2]李清德.初中数学阅读教学探究[J].软件：教学，2015（1）：4-5