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运用问题组织课堂教学,是中学化学课堂教学中最常用的教学方式.优秀的教师都很善于运用问题去激发学生的学习兴趣和引导学生的学习活动.综观目前初中化学课堂教学,却因为教师提出的大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低效状态,严重影响着教学质量的提高.针对这种情形,我们在初中化学课堂教学中尝试运用以“主问题”的提出来引导学生主动思维的课堂教学思想:一节课中,在学习新知识之前,就以一个核心问题调动学生活动,先由学生运用已经具备的知识和技能独立地或通过小组合作解决这个核心问题,然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思,并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟,进而感悟本节课应该学习的新知识、新方法,使教学的结果性目标与体验性目标都获得更高的达成度.
所谓“主问题”,即核心问题,是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生通过短时间的思考即能够得出正确结论的应答式提问而言的,它是着眼于全课内容的主要问题,是对本节课的理解和分析具有凝聚力和支撑力的大问题,它在课堂教学中起主导作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、品析、理解和激发学生创造性的重要提问.“主问题”与一般性问题相比,有以下特点:第一,“主问题”是经过概括、提炼的;第二,“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的;第三,“主问题”能构建课堂上教学活动的“板块”.本文就在初中化学课堂教学中如何通过“主问题”的设计达成优化课堂教学结构,提高课堂教学效果谈谈一点肤浅的认识.
传统的化学课堂教学,对问题设计主要运用“多问题”式的设计方法,主要有以下弊端:问题设计重点不够突出,问题指向不明,缺乏生成性;教师提出一些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界时,又匆匆忙忙提出一些较深奥的问题,这自然很容易让学生的思维陷入一种茫然的境地,不能有效地启发学生思考,调动学生学习的积极性和主动性,学生处于被动地位,课堂教学效率不高.由于以上原因,教师对课堂的结构无法进行掌控,教学结构紊乱,陷入一种庞杂而无序状态.因此,在初中化学教学中要改变这种落后的教学现状,必须强化“主问题”的提出.
一、“主问题”设计的意义
首先,“主问题”设计在“简化头绪、突出重点”方面具有独特的优越性.“主问题”指的是在本节课教学中能“牵一发而动全身”的重要提问.它在课堂教学方面具有吸引学生进行整体品析和思维的牵引力,具有在整个教学活动中的支撑力,“主问题”设计是用少而精的关键问题组织课堂教学,能有效地保证突出教学的重点、难点.例如我在教学《二氧化碳制取的研究》一课时,将二氧化碳发生装置的探究设计为主问题,提供给学生必要的仪器和药品,让学生分小组进行分析、实验探究、讨论总结,再进行交流、提炼和归纳,最后总结出二氧化碳的制备装置是固液不加热装置.这样既有效地保证了学生对重点知识的掌握,又培养了学生的思维能力和实验探究能力.
其次,“主问题”设计有利于单元知识体系的形成.《九年义务教育化学课程标准》注重学生化学知识网络的形成.“主问题”的本质特点就是它是主要问题,设计到位的“主问题”总是能够轻便有力地牵动对整个单元知识体系的感知、整体理解和知识的灵活运用.用“主问题”带动对整个单元的整体解读,有“四两拨千斤”的轻巧与从容.用一个或几个关键问题来带动一个单元的教学,形成整体的化学知识网络,具有重要的意义.例如我在教学《燃烧和灭火》一课时,将“燃烧需要哪些条件?”设计为主问题,然后指导学生设计实验进行探究,利用控制变量的方法,得出燃烧必须同时具备可燃物、氧气(或空气)、温度达到着火点三个条件.进而通过破坏三个条件中的任意一个,观察实验现象并进行分析得出灭火的方法有清除可燃物、隔绝氧气(或空气)、降低温度到着火点以下三种方法.
最后,“主问题”设计有利于发挥学生的主体作用.在初中化学教学中,有些教师习惯于满堂讲,满堂问,满堂灌,学生为繁琐的分析所苦,为零碎的提问所累,为预设的板书所困,很少有时间进行充分的自主阅读、自主探究、自主观察、自主分析、自主概括.在用“主问题”设计的课堂中,学生由被动接受为主改变为围绕几个“主问题”进行充分的阅读、探究、合作、交流为主,学生的主体作用得到了充分发挥,学生能够在读、做、探、看、思等大量实践活动中培养分析理解能力,提高化学素养.
二、“主问题”设计的要求
1.运用于某节课的“主问题”必须能统帅该节课的关键内容和重点内容,与该节教学内容中呈现的各种问题有着密切的联系.
2.“主问题”必须摆脱传统的以知识为教学思维起点的惯性,将其改变为以“主问题”的提出与解决为教学思维的起点,使学生的学习在解决问题的活动中伴随着自己的体验展开,使学生隐性知识与显性知识在活动中发生相互作用且相互融合,使学生有更为自主的学习活动.
3.“主问题”必须使现行教学的结果性目标和体验性目标能有效整合,从而比现行教学具有更高的和更全面的教学目标达成度.
三、“主问题”设计的方法
在初中化学课堂教学中,“主问题”的设计要结合课堂教学内容、课程标准的要求和学生既有的知识和能力,保证能引导学生进行思维、探究等活动.
1.结合化学基本概念和理论,设计思考性问题
例如在第四单元《物质构成的奥秘》课题2《元素》教学时,我设计的“主问题”是“组成物质的基本成分——元素与构成物质的基本粒子——原子有什么区别和联系?”指导学生通过自我回顾原子的概念、结构、性质,自学元素的概念,通过小组讨论、交流,再通过组间的交流、总结,使学生理解了元素的概念,掌握了元素与原子在描述物质组成和物质构成时的不同使用方法.
2.根据元素化合物知识,设计探究性问题
例如在第六单元《碳和碳的氧化物》课题2《二氧化碳制取的研究》教学时,关于实验室制取二氧化碳的化学反应原理,我设计了这样的“主问题”:“我们学过的生成二氧化碳的化学反应中有哪些可以用于实验室制取二氧化碳?”指导学生回顾碳的燃烧、蜡烛燃烧、碳与氧化铜或氧化铁、稀盐酸与碳酸钠、稀盐酸与石灰石或大理石等反应都能生成二氧化碳,再让学生自己设计实验来探究哪些反应能生成纯净的二氧化碳,哪些反应的速率较为适中,从而得出实验室制取二氧化碳应该用稀盐酸与石灰石或大理石反应的结论.
3.结合学生的思维能力,设计归纳性问题
例如在第十单元《酸和碱》单元复习时,关于酸的通性的归纳总结,我设计了“主问题”“稀盐酸和稀硫酸有什么相似的化学性质?”然后引导学生自己回顾稀盐酸和稀硫酸的化学性质,并写出有关的化学方程式,通过讨论、分析,归纳出“酸可以使紫色石蕊试液变成红色、酸可以和活泼金属反应生成盐和氢气、酸可以与某些金属氧化物反应生成盐和水、酸可以和碱发生中和反应生成盐和水”等通性.
总之,在初中化学课堂教学中,强化“主问题”的设计,可以减少课堂教学中的大量的无效提问,让学生真正占有时间、解决问题,真正把培养学生的阅读能力、实验技能、观察能力、分析问题的能力放到化学教学的重要位置,真正把化学课堂还给学生,使学生成为化学学习的主人.其次,它可以激发学生对化学知识学习的兴趣,克服一讲到底、“碎问碎答”的弊端,将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性教学,真正让学生成为课堂学习的主体.再次,它能真正发挥教师的主导性作用,避免教师课堂上的“无所事事”现象,从而真正提高化学课堂教学的效率.
(责任编辑:廖银燕)
所谓“主问题”,即核心问题,是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生通过短时间的思考即能够得出正确结论的应答式提问而言的,它是着眼于全课内容的主要问题,是对本节课的理解和分析具有凝聚力和支撑力的大问题,它在课堂教学中起主导作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、品析、理解和激发学生创造性的重要提问.“主问题”与一般性问题相比,有以下特点:第一,“主问题”是经过概括、提炼的;第二,“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的;第三,“主问题”能构建课堂上教学活动的“板块”.本文就在初中化学课堂教学中如何通过“主问题”的设计达成优化课堂教学结构,提高课堂教学效果谈谈一点肤浅的认识.
传统的化学课堂教学,对问题设计主要运用“多问题”式的设计方法,主要有以下弊端:问题设计重点不够突出,问题指向不明,缺乏生成性;教师提出一些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界时,又匆匆忙忙提出一些较深奥的问题,这自然很容易让学生的思维陷入一种茫然的境地,不能有效地启发学生思考,调动学生学习的积极性和主动性,学生处于被动地位,课堂教学效率不高.由于以上原因,教师对课堂的结构无法进行掌控,教学结构紊乱,陷入一种庞杂而无序状态.因此,在初中化学教学中要改变这种落后的教学现状,必须强化“主问题”的提出.
一、“主问题”设计的意义
首先,“主问题”设计在“简化头绪、突出重点”方面具有独特的优越性.“主问题”指的是在本节课教学中能“牵一发而动全身”的重要提问.它在课堂教学方面具有吸引学生进行整体品析和思维的牵引力,具有在整个教学活动中的支撑力,“主问题”设计是用少而精的关键问题组织课堂教学,能有效地保证突出教学的重点、难点.例如我在教学《二氧化碳制取的研究》一课时,将二氧化碳发生装置的探究设计为主问题,提供给学生必要的仪器和药品,让学生分小组进行分析、实验探究、讨论总结,再进行交流、提炼和归纳,最后总结出二氧化碳的制备装置是固液不加热装置.这样既有效地保证了学生对重点知识的掌握,又培养了学生的思维能力和实验探究能力.
其次,“主问题”设计有利于单元知识体系的形成.《九年义务教育化学课程标准》注重学生化学知识网络的形成.“主问题”的本质特点就是它是主要问题,设计到位的“主问题”总是能够轻便有力地牵动对整个单元知识体系的感知、整体理解和知识的灵活运用.用“主问题”带动对整个单元的整体解读,有“四两拨千斤”的轻巧与从容.用一个或几个关键问题来带动一个单元的教学,形成整体的化学知识网络,具有重要的意义.例如我在教学《燃烧和灭火》一课时,将“燃烧需要哪些条件?”设计为主问题,然后指导学生设计实验进行探究,利用控制变量的方法,得出燃烧必须同时具备可燃物、氧气(或空气)、温度达到着火点三个条件.进而通过破坏三个条件中的任意一个,观察实验现象并进行分析得出灭火的方法有清除可燃物、隔绝氧气(或空气)、降低温度到着火点以下三种方法.
最后,“主问题”设计有利于发挥学生的主体作用.在初中化学教学中,有些教师习惯于满堂讲,满堂问,满堂灌,学生为繁琐的分析所苦,为零碎的提问所累,为预设的板书所困,很少有时间进行充分的自主阅读、自主探究、自主观察、自主分析、自主概括.在用“主问题”设计的课堂中,学生由被动接受为主改变为围绕几个“主问题”进行充分的阅读、探究、合作、交流为主,学生的主体作用得到了充分发挥,学生能够在读、做、探、看、思等大量实践活动中培养分析理解能力,提高化学素养.
二、“主问题”设计的要求
1.运用于某节课的“主问题”必须能统帅该节课的关键内容和重点内容,与该节教学内容中呈现的各种问题有着密切的联系.
2.“主问题”必须摆脱传统的以知识为教学思维起点的惯性,将其改变为以“主问题”的提出与解决为教学思维的起点,使学生的学习在解决问题的活动中伴随着自己的体验展开,使学生隐性知识与显性知识在活动中发生相互作用且相互融合,使学生有更为自主的学习活动.
3.“主问题”必须使现行教学的结果性目标和体验性目标能有效整合,从而比现行教学具有更高的和更全面的教学目标达成度.
三、“主问题”设计的方法
在初中化学课堂教学中,“主问题”的设计要结合课堂教学内容、课程标准的要求和学生既有的知识和能力,保证能引导学生进行思维、探究等活动.
1.结合化学基本概念和理论,设计思考性问题
例如在第四单元《物质构成的奥秘》课题2《元素》教学时,我设计的“主问题”是“组成物质的基本成分——元素与构成物质的基本粒子——原子有什么区别和联系?”指导学生通过自我回顾原子的概念、结构、性质,自学元素的概念,通过小组讨论、交流,再通过组间的交流、总结,使学生理解了元素的概念,掌握了元素与原子在描述物质组成和物质构成时的不同使用方法.
2.根据元素化合物知识,设计探究性问题
例如在第六单元《碳和碳的氧化物》课题2《二氧化碳制取的研究》教学时,关于实验室制取二氧化碳的化学反应原理,我设计了这样的“主问题”:“我们学过的生成二氧化碳的化学反应中有哪些可以用于实验室制取二氧化碳?”指导学生回顾碳的燃烧、蜡烛燃烧、碳与氧化铜或氧化铁、稀盐酸与碳酸钠、稀盐酸与石灰石或大理石等反应都能生成二氧化碳,再让学生自己设计实验来探究哪些反应能生成纯净的二氧化碳,哪些反应的速率较为适中,从而得出实验室制取二氧化碳应该用稀盐酸与石灰石或大理石反应的结论.
3.结合学生的思维能力,设计归纳性问题
例如在第十单元《酸和碱》单元复习时,关于酸的通性的归纳总结,我设计了“主问题”“稀盐酸和稀硫酸有什么相似的化学性质?”然后引导学生自己回顾稀盐酸和稀硫酸的化学性质,并写出有关的化学方程式,通过讨论、分析,归纳出“酸可以使紫色石蕊试液变成红色、酸可以和活泼金属反应生成盐和氢气、酸可以与某些金属氧化物反应生成盐和水、酸可以和碱发生中和反应生成盐和水”等通性.
总之,在初中化学课堂教学中,强化“主问题”的设计,可以减少课堂教学中的大量的无效提问,让学生真正占有时间、解决问题,真正把培养学生的阅读能力、实验技能、观察能力、分析问题的能力放到化学教学的重要位置,真正把化学课堂还给学生,使学生成为化学学习的主人.其次,它可以激发学生对化学知识学习的兴趣,克服一讲到底、“碎问碎答”的弊端,将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性教学,真正让学生成为课堂学习的主体.再次,它能真正发挥教师的主导性作用,避免教师课堂上的“无所事事”现象,从而真正提高化学课堂教学的效率.
(责任编辑:廖银燕)