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一、创设操作情境，激发学习兴趣
心理学家认为：小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，这就决定了他们对具体形象的东西感兴趣，而数学的重要特点之一就是它的抽象性，如果把抽象的数学知识寓于各种生动活泼的具体变化之中，就能激发学生有意注意的积极性，与传统小学数学教材相比，苏教版对小学数学教材做了重大变革，使数学和生活紧密联系，教师应充分发掘教材布局优势，使课堂教学同儿童思维的特征相关联，以图形表象、实物演示为主要方式，让学生结合自己的动手操作，通过数学活动获得相关的数学知识，例如：对“5的认识”，在有条件的情况下尽量使用课件或幻灯方式先进行演示，如列出5块颜色鲜艳的蛋糕图片、5个和学生年龄相仿的小朋友等等一些简单的例子，通过让学生亲自数一数来获得对于“5”这个数字的感性认识，进而设计稍复杂的一些的情境，感受5的组成，从而在其思维框架中真正建立由具体到抽象的数字5的概念，
再如“两位数减一位数的减法”，23-8，计算机画面上首先出现小棒，两捆加三根怎样减去八根，学生可以自己先动手操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现的画面就会是两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒，小熊边做边说，再加上适当音响和音乐，这个过程学生不仅可以亲眼目睹，还可以亲自操作，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减，使学生在充分的感性认识的基础之上完成数学抽象，让不同水平的同学都有所发现、有所认识和提高，使学生对数学产生浓厚的兴趣，体会数学的语言美，数学的抽象美，从而激发学生学习数学的兴趣。
另外，操作情境创设得恰到好处，可以诱发学生学习数学的兴趣，产生寓教于乐的效果，如：小学数学低年级教学内容之一“填未知加数”，在教学此内容时，我首先用幻灯演示盒子里有7支钢笔，同时提问：“盒子里还能放几支?”板书：7 ( )，学生回答：“盒子里还能放3支，”教师抽拉演示：一盒钢笔放满，提问：“一盒钢笔共有几支?”学生回答，教师板书：7 (3)=(10)，接着让学生上讲台，演示抽拉幻灯片，完成8 ( )：10，5 ( )：10，这样通过演示、操作教学。不仅帮助学生理解了填未知加数的含义，掌握填未知加数的方法，而且降低了难度，巩固了10以内数的组成和相应的加减法计算。培养了学生的综合思维能力。
二、引导学生动手操作，理解掌握所学知识
学生通过动手、动脑、白编题的操作，有助于理解和掌握所学的知识，如在教学课堂练习：“树上有17只小鸟，飞走了8只，还剩几只?”我先用幻灯演示两个已知条件的图片，同时让学生看图说图意，然后教师提问：谁能给这两个已知条件提个问题?再提问，有两个已知条件和一个问题的题是一道什么题?这样很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题——应用题，接着，教师又引导学生根据题意，分析数量关系，并且通过联想，让学生用学具摆出来，这样借助操作活动，转化为头脑内部的思维活动，借助语言表达，使思维进一步条理化、概括化、精确化，使抽象的数学问题具体化，使学生便于通过观察、分析理解算理，掌握算法。
三、利用学具操作，启发学生思维能力
思维在活动中发生，并随着活动的深入而得到发展，小学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去思维，分析，综合，抽象，概括，逐步认识事物的本质，如教学9的组成，我先让学生拿出9根小木棍，分成两堆，提问：“9能分成几和几?”使学生的操作与思维、语言表达紧密结合起来，一边分，一边问，还有没有其他的分法?并且指导学生做到手、脑、眼、口同时并用，调动多种感官，进行有序思维，最后，归纳出9的组成，这样充分运用学具，让学生边动手、边思维、边动口，用操作启发思维，用思维指导操作，并用语言表达思维，结果，学生对9的组成既能加深理解，又能牢固掌握，通过学具操作。不仅能培养学生的动手操作能力，还能帮助学生理解思维过程。通过分析、综合形成知识体系，如教“退位减法23-7”时，让学生带着“从被减数个位3里减去7，不够减怎么办?”这个问题，用小棒摆摆看，结果学生出现了几种不同的思维方法，在幻灯片上分别作出演示：(1)将7分成3和4(因为小棒有零头的3根)，先拿走了3根，再解开一捆，从中拿走4根，剩下的和另一捆合并得16根；(2)解开1捆小棒，从中拿出7根，剩下的和3根合起来。再与另一拥(10根)合并得16根；(3)解开一捆小棒和3根合起来得13根，从13根中拿出7根，剩下的6根和另一捆合并得16根，同学们通过观察、分析。一致认为三种方法都正确，但第三种方法最好，因为第一种方法摆小棒要动手操作5次，第二种和第三种方法虽然都是动手操作4次，但第二种摆法，易将原来的3根漏掉，而第三种是先合并再拿走，可以避免这个错误，在肯定学生的回答后，再引导学生边操作边把第三种操作的思维过程板书出来，3减7不够减，从20里面拿出10，和3合并得13，13减7得6，剩下的10再加6得16，用算式表示：23-7=16，然后，师生共同总结出解答两位数分成一个整十数和一个十几的数，先算十几减几，再把所得的差和整十数相加。
这样，小学低年级学生通过操作、演示、观察、比较、分析和综合，小学生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡，学生在动手动脑中理清了思维过程，培养了思维能力，从而更好地掌握了所学数学知识。
心理学家认为：小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，这就决定了他们对具体形象的东西感兴趣，而数学的重要特点之一就是它的抽象性，如果把抽象的数学知识寓于各种生动活泼的具体变化之中，就能激发学生有意注意的积极性，与传统小学数学教材相比，苏教版对小学数学教材做了重大变革，使数学和生活紧密联系，教师应充分发掘教材布局优势，使课堂教学同儿童思维的特征相关联，以图形表象、实物演示为主要方式，让学生结合自己的动手操作，通过数学活动获得相关的数学知识，例如：对“5的认识”，在有条件的情况下尽量使用课件或幻灯方式先进行演示，如列出5块颜色鲜艳的蛋糕图片、5个和学生年龄相仿的小朋友等等一些简单的例子，通过让学生亲自数一数来获得对于“5”这个数字的感性认识，进而设计稍复杂的一些的情境，感受5的组成，从而在其思维框架中真正建立由具体到抽象的数字5的概念，
再如“两位数减一位数的减法”，23-8，计算机画面上首先出现小棒，两捆加三根怎样减去八根，学生可以自己先动手操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现的画面就会是两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒，小熊边做边说，再加上适当音响和音乐，这个过程学生不仅可以亲眼目睹，还可以亲自操作，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减，使学生在充分的感性认识的基础之上完成数学抽象，让不同水平的同学都有所发现、有所认识和提高，使学生对数学产生浓厚的兴趣，体会数学的语言美，数学的抽象美，从而激发学生学习数学的兴趣。
另外，操作情境创设得恰到好处，可以诱发学生学习数学的兴趣，产生寓教于乐的效果，如：小学数学低年级教学内容之一“填未知加数”，在教学此内容时，我首先用幻灯演示盒子里有7支钢笔，同时提问：“盒子里还能放几支?”板书：7 ( )，学生回答：“盒子里还能放3支，”教师抽拉演示：一盒钢笔放满，提问：“一盒钢笔共有几支?”学生回答，教师板书：7 (3)=(10)，接着让学生上讲台，演示抽拉幻灯片，完成8 ( )：10，5 ( )：10，这样通过演示、操作教学。不仅帮助学生理解了填未知加数的含义，掌握填未知加数的方法，而且降低了难度，巩固了10以内数的组成和相应的加减法计算。培养了学生的综合思维能力。
二、引导学生动手操作，理解掌握所学知识
学生通过动手、动脑、白编题的操作，有助于理解和掌握所学的知识，如在教学课堂练习：“树上有17只小鸟，飞走了8只，还剩几只?”我先用幻灯演示两个已知条件的图片，同时让学生看图说图意，然后教师提问：谁能给这两个已知条件提个问题?再提问，有两个已知条件和一个问题的题是一道什么题?这样很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题——应用题，接着，教师又引导学生根据题意，分析数量关系，并且通过联想，让学生用学具摆出来，这样借助操作活动，转化为头脑内部的思维活动，借助语言表达，使思维进一步条理化、概括化、精确化，使抽象的数学问题具体化，使学生便于通过观察、分析理解算理，掌握算法。
三、利用学具操作，启发学生思维能力
思维在活动中发生，并随着活动的深入而得到发展，小学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去思维，分析，综合，抽象，概括，逐步认识事物的本质，如教学9的组成，我先让学生拿出9根小木棍，分成两堆，提问：“9能分成几和几?”使学生的操作与思维、语言表达紧密结合起来，一边分，一边问，还有没有其他的分法?并且指导学生做到手、脑、眼、口同时并用，调动多种感官，进行有序思维，最后，归纳出9的组成，这样充分运用学具，让学生边动手、边思维、边动口，用操作启发思维，用思维指导操作，并用语言表达思维，结果，学生对9的组成既能加深理解，又能牢固掌握，通过学具操作。不仅能培养学生的动手操作能力，还能帮助学生理解思维过程。通过分析、综合形成知识体系，如教“退位减法23-7”时，让学生带着“从被减数个位3里减去7，不够减怎么办?”这个问题，用小棒摆摆看，结果学生出现了几种不同的思维方法，在幻灯片上分别作出演示：(1)将7分成3和4(因为小棒有零头的3根)，先拿走了3根，再解开一捆，从中拿走4根，剩下的和另一捆合并得16根；(2)解开1捆小棒，从中拿出7根，剩下的和3根合起来。再与另一拥(10根)合并得16根；(3)解开一捆小棒和3根合起来得13根，从13根中拿出7根，剩下的6根和另一捆合并得16根，同学们通过观察、分析。一致认为三种方法都正确，但第三种方法最好，因为第一种方法摆小棒要动手操作5次，第二种和第三种方法虽然都是动手操作4次，但第二种摆法，易将原来的3根漏掉，而第三种是先合并再拿走，可以避免这个错误，在肯定学生的回答后，再引导学生边操作边把第三种操作的思维过程板书出来，3减7不够减，从20里面拿出10，和3合并得13，13减7得6，剩下的10再加6得16，用算式表示：23-7=16，然后，师生共同总结出解答两位数分成一个整十数和一个十几的数，先算十几减几，再把所得的差和整十数相加。
这样，小学低年级学生通过操作、演示、观察、比较、分析和综合，小学生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡，学生在动手动脑中理清了思维过程，培养了思维能力，从而更好地掌握了所学数学知识。