“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”这些都是古人读书的经验之谈。可见诵读在语文学习中有着举足轻重的作用，它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。近两年的站立式诵读实践教学经验，让我确信站立式诵读教学不失为当今可试用的教学方式之一。
　　一、站立式诵读教学的必要性
　　（一）时间的紧迫性
　　到了初中阶段，学生的学习任务渐多，对学生的学习要求也渐高，学生学习不单是要识记知识，更重要的是要培养理解能力、鉴赏能力。因此，需要学生增加很多的阅读量。可是因为种种原因，学生自觉看书的寥寥无几。有的学生想进步，可是在校没有空闲时间看书，在家里，因为家庭原因而不能充分地阅读。因此，时间的紧迫性要求教师应想方设法让学生增加阅读量。学生在校的课外时间不能占用，校外时间教师又控制不了，所以只能在课堂上想办法，使阅读既不影响正常的教学目标，又能培养学生的语感，以及语言文字运用能力、理解鉴赏能力，而且这种练习是覆盖所有学生的，而不仅仅为了几个好学生。因此课堂站立式诵读有必要适时运用。
　　（二）作文语言的匮乏性
　　纵观近两年的学生作文，出彩的很少，原因何在？语言文字的运用过于平淡，缺乏感情是主要原因。说到这，不禁让我想起朱自清的散文《背影》一课中“望父买橘”的感人片段。其中“探、攀、缩、微倾”一系列动词无一不透露出父亲对儿子的爱。所以语言文字的运用需要从诵读训练中找到语感。
　　二、站立式诵读实施的可行性
　　（一）站立式诵读不等同于罚站
　　1.出发点的不同
　　《中华人民共和国义务教育法》中“变相体罚”是“对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为”。这句话中有几个字强调了体罚的目的，是“惩戒并使其受到伤害”。而课堂站立式诵读是为了培养学生的语言文字运用能力、理解能力、鉴赏能力，同时养成良好的学习习惯。
　　2.时间、方式的差别
　　无论是早读课还是正课，都可以实施站立式诵读。这可以根据课堂需要适时运用，并不是需要站很长时间。教师给学生定一个学习目标，学生只要能快速完成任务就可以很快坐下，好胜心会让学生们自觉加快速度完成任务。
　　（二）课堂站立式诵读的实施策略
　　1.站立式朗读
　　站立朗读可以排泄胸腹中的郁闷之气，使人神清气爽，有利于在新的一天调整一个良好的状态。同时当老师听见朗朗的读书声时，他们的心情也会不错，如同回到自己的学生时代，感受到学生意气风发的激昂。
　　对于需要朗读的文章段落，甚至是一篇简短的文章，在教师范读之后，可以让学生站立朗读。教师巡视不必说话，只需一个疑问的眼神，或是几秒钟的注视，就会让平时调皮的学生注意力集中起来。这样既能让每个学生都参与朗读，又能督促学生培养自身的语感。大家一起读后，教师再给予适当的点评，学生下次就会有所改正。大教育家叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”
　　2.站立式背诵
　　初中生的学习任务渐多，特别是初三毕业班，课外自由学习时间更是少得可怜。进行站立式背诵时，如果安排小组长检查，时间长了，对小组长自身学习可能就会有影响，小组长就会对任务有懈怠情绪，从而达不到预期的效果。
　　所以上课站立式背诵应该是让学生自觉地进行。开始时，要求所有的学生都站立背诵。之后，会背的学生可以坐下来在本子上默写。慢慢地，学生会一个个都坐下了，只是时间早晚的问题。有些背诵内容只是形式检查，可以让学生一起背，有不会背的可以边听边背，这也可以达到激发学生学习积极性的目的。
　　古人云：“人读书不至千百遍，终于无益。”叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”那么培养学生语感的要素又是什么呢？那就是诵读。教师要培养学生的语言能力，首先必须在“读”字上做文章，站立式诵读既可以培养学生的语感，又可以培养学生的语言文字运用能力。教学有法，教无定法，贵在得法。
　　（责任编辑韦淑红）