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近年来，小组合作学习在英语课堂教学中被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，使得英语课堂变得生机盎然，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但在教学过程中又出现了许多新的问题，这就需要广大教师给予足够的重视和反思。
一、分工细节不足
现在的英语课堂，都注重小组的科学构建，很多教师都采用了多种分组方式，有的班级甚至改变了学生的座位排列布局，让学生的小组划分更明显。在组内让好、中、差组合，让学生相互指导、相互帮助、共同提高，实现资源共享。这种安排初衷是好的，但是，由于分工的细节考虑不全，导致了分工不足，在小组内优秀生往往独享发言权，其他学生多半成了听众，大大降低了组员间相互分享的程度。教师往往存在一种意识，认为只要优秀学生回答好了，小组合作就成功了。这种思想存在于我们很多教师的教学中。久而久之，“小组合作”就变成了“小组合座”，这种现状肯定不是我们想要的。
比如在执教"What’s your favorite color?”时，教师往往会提问一些学生，可是愿意回答的只是几位优生，其他的由于分工不足，闲着没事，从而导致了课堂的低效。我们不妨这样问：“Do you want to know the favoritecolors of your classmates?”学生肯定答：“Yes，”教师即可顺水推舟：“Let’s make a survey now，”随即分工，要求每位学生找到采访对象来提问，这样，分工明显了，也就容易出现生生互动、师生互动的热烈场面。
二、倾听意见不足
在英语课堂中，很多教师认为小组合作的效果，要看学生讨论的结果，却往往忽略了小组成员之间意见的彼此倾听，很多学生的意见还没有来得及交流就被压制在萌芽状态。学生的见解再精彩，如果没有人倾听，不进行小组间的交流、智慧的碰撞，那这样的小组合作也只能是“小组合座”，而找不到合作的影子。实际上真正的倾听来自于小组内部成员之间彼此接纳与欣赏，学生持不同观点进行思维的碰撞，互相取长补短。当然，教师适当的倾听、沉默，更能体现出对学生的尊重。同时，也要为学生提供充分的机会，让学生能够独立进行创造性学习，进而激发学生学习英语的兴趣、自信心和热情，促进其创造力的发展。
比如，在一次英语课堂中，在谈到理想时，我问道：“What do you want to be?”好几位学生都谈了自己的理想，有的想成为医生，有的想成为工程师等等，但有一个学生突然说他想成为一只鸟，引起了哄堂大笑。遇到这种情况，很多教师会采取“暴力”方式，会狠狠地批评那位学生，说实在的我也想批评那位学生，但我忍住了。我耐心地问他为什么想成为一只鸟。他说因为小鸟自由，不需要做作业。我在课后与他进行交流，并对他进行了思想辅导。如果当时批评他而没有耐心倾听他的想法，就不能扫除他思想上的障碍。所以我们的课堂需要教师耐心的倾听。
三、调控让位不足
应该说，“好为人师”一直是教师的职业习惯。但正是这种职业习惯，使得教师对学生调控太多。我们知道，从本质上讲，小组合作是一种同伴之间的互助，但现状让我们发现教师习惯于对学生的绝对控制，并试图处处“帮助”学生，让学生尽早地掌握学习的技能。殊不知，这种做法已经限制了学生的自我调控，弱化了小组成员之间的相互依存感。所以我们英语教师应该看到这一点，应懂得权利的让位，让学生的自我调控更强一些。
四、对学困生关注不足
在教学中，我们发现小组成员之间的相互依存性并没有达到理想的高度。教师只是注重优秀生，给了优秀生很多的机会，使得学困生在思想上和行动上有了很大的依赖性。学困生充当的只是“群众演员”的“角色”，他们要么坐享其成，要么人云亦云，对组内的不同见解和观点无法提出真正意义上的赞同或者反对，更无法充实和完善自己的观点。久而久之，他们参与的主动性和积极性受到压抑，从而导致了不良循环，其效果与小组合作的初衷是相悖的。
比如，围绕"My Family"主题进行一次演讲活动。我们采取的是先讨论交流，然后个别展示的方式。但是学困生由于自信心不足，很难参与演说。如果我们换个方案，把"My Family"分解成“有几口人”、“爷爷奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分，由小组内6位学生完成，这样每位学生都有了任务，包括学困生。这些学困生被赋予了任务后，肯定会参照小组其他同学进行准备，从而强化了学困生的认知。
综上所述，在英语课堂教学中，只要我们善于发现小组合作中的不足，并加以改进，小组合作定会高效起来。
(责任编辑周侯辰)
一、分工细节不足
现在的英语课堂，都注重小组的科学构建，很多教师都采用了多种分组方式，有的班级甚至改变了学生的座位排列布局，让学生的小组划分更明显。在组内让好、中、差组合，让学生相互指导、相互帮助、共同提高，实现资源共享。这种安排初衷是好的，但是，由于分工的细节考虑不全，导致了分工不足，在小组内优秀生往往独享发言权，其他学生多半成了听众，大大降低了组员间相互分享的程度。教师往往存在一种意识，认为只要优秀学生回答好了，小组合作就成功了。这种思想存在于我们很多教师的教学中。久而久之，“小组合作”就变成了“小组合座”，这种现状肯定不是我们想要的。
比如在执教"What’s your favorite color?”时，教师往往会提问一些学生，可是愿意回答的只是几位优生，其他的由于分工不足，闲着没事，从而导致了课堂的低效。我们不妨这样问：“Do you want to know the favoritecolors of your classmates?”学生肯定答：“Yes，”教师即可顺水推舟：“Let’s make a survey now，”随即分工，要求每位学生找到采访对象来提问，这样，分工明显了，也就容易出现生生互动、师生互动的热烈场面。
二、倾听意见不足
在英语课堂中，很多教师认为小组合作的效果，要看学生讨论的结果，却往往忽略了小组成员之间意见的彼此倾听，很多学生的意见还没有来得及交流就被压制在萌芽状态。学生的见解再精彩，如果没有人倾听，不进行小组间的交流、智慧的碰撞，那这样的小组合作也只能是“小组合座”，而找不到合作的影子。实际上真正的倾听来自于小组内部成员之间彼此接纳与欣赏，学生持不同观点进行思维的碰撞，互相取长补短。当然，教师适当的倾听、沉默，更能体现出对学生的尊重。同时，也要为学生提供充分的机会，让学生能够独立进行创造性学习，进而激发学生学习英语的兴趣、自信心和热情，促进其创造力的发展。
比如，在一次英语课堂中，在谈到理想时，我问道：“What do you want to be?”好几位学生都谈了自己的理想，有的想成为医生，有的想成为工程师等等，但有一个学生突然说他想成为一只鸟，引起了哄堂大笑。遇到这种情况，很多教师会采取“暴力”方式，会狠狠地批评那位学生，说实在的我也想批评那位学生，但我忍住了。我耐心地问他为什么想成为一只鸟。他说因为小鸟自由，不需要做作业。我在课后与他进行交流，并对他进行了思想辅导。如果当时批评他而没有耐心倾听他的想法，就不能扫除他思想上的障碍。所以我们的课堂需要教师耐心的倾听。
三、调控让位不足
应该说，“好为人师”一直是教师的职业习惯。但正是这种职业习惯，使得教师对学生调控太多。我们知道，从本质上讲，小组合作是一种同伴之间的互助，但现状让我们发现教师习惯于对学生的绝对控制，并试图处处“帮助”学生，让学生尽早地掌握学习的技能。殊不知，这种做法已经限制了学生的自我调控，弱化了小组成员之间的相互依存感。所以我们英语教师应该看到这一点，应懂得权利的让位，让学生的自我调控更强一些。
四、对学困生关注不足
在教学中，我们发现小组成员之间的相互依存性并没有达到理想的高度。教师只是注重优秀生，给了优秀生很多的机会，使得学困生在思想上和行动上有了很大的依赖性。学困生充当的只是“群众演员”的“角色”，他们要么坐享其成，要么人云亦云，对组内的不同见解和观点无法提出真正意义上的赞同或者反对，更无法充实和完善自己的观点。久而久之，他们参与的主动性和积极性受到压抑，从而导致了不良循环，其效果与小组合作的初衷是相悖的。
比如，围绕"My Family"主题进行一次演讲活动。我们采取的是先讨论交流，然后个别展示的方式。但是学困生由于自信心不足，很难参与演说。如果我们换个方案，把"My Family"分解成“有几口人”、“爷爷奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分，由小组内6位学生完成，这样每位学生都有了任务，包括学困生。这些学困生被赋予了任务后，肯定会参照小组其他同学进行准备，从而强化了学困生的认知。
综上所述，在英语课堂教学中，只要我们善于发现小组合作中的不足，并加以改进，小组合作定会高效起来。
(责任编辑周侯辰)