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随着新课程生机勃勃地走进学校，社会对教师角色的期待充满了关切。面对新世纪的机遇和挑战，教师作为课堂教学活动的主导者要与学生建立和谐、民主、平等的师生关系。因此，在新课程标准下，教师的角色必然要发生根本性的变化。这就要求教师要从传统的知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、参与者转变，以激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础知识、基本技能。
一、组织学生营造积极学习的心理氛围
《物理课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者和引导者。”因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情高涨。例如：在“摩擦力”一节的教学中，先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然后通过观察一辆小朋友骑的自行车，请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦？哪些地方要减小摩擦？教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。
二、创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣。
创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带入物理实验室中，组织学生自己动手实验，并为学生创设良好实验氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。如在“影响电磁铁磁性强弱因素”教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索与电磁铁的磁性强弱有关的实验。在教师的引导下，学生们参与讨论与猜想，设计实验、动手实验，学习积极性得到了提高。通过创设丰富的教学情景，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫。
三、引导学生感受、体验物理教学内容
教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。如：在“电阻的串联、并联”教学中，教师提着录音机来到教室，播放学生喜欢的音乐，突然，录音机不响了！经过检查，原来是录音机的一个电阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。这时教师提出：“能不能运用一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件？”在这一教学片断中，教师先让学生体验生活中的现象，录音机坏了，怎么办？然后通过这一生活中的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。学生通过思考、猜测，找到解决方法。教师引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物理知识是有用的、是服务于生活的。在这个过程中，让学生感受、体验物理，不断升华学生的情感态度、价值观。
四、引导学生自主探索、合作交流，以激发潜能，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如：教师在引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论时，就激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点，欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流的过程中，教师只是适当的引导，没有任何包办代替的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。在这种潜移默化的过程中，不断激发了学生潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。
五、教师是学生学习过程的亲密伙伴
教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。教师要以开放的心态和包容的态度与学生相处，尊重、爱护、关心并引导学生“标新立异”，以建立新型、平等、和谐的师生关系。例如在“密度与浮力知识”教学中，教师提出：“我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度？”请同学们动脑筋想办法。教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系，加以实际运用；接下来教师深入到每个小组和学生一起讨论，真正做到了教师是学习的参与者；每组学生按照自己的设计提出多种测量方法，使他们感到自己不是配角，而是课堂的主人，教师是自己的亲密伙伴。
六、敢于承认错误，给学生以勇气和信心。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师也会有过失、错误。如果教师犯错，要勇敢地向学生承认，让学生看见老师的坦诚。随着信息社会的到来，一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息，对于这些新事物和信息，教师会有“不懂”的时候，面对这种情况，教师不必尴尬，应正视不足，勇敢地承认自己没想到的地方，承认错误，做出榜样。这样，会缩短学生与教师之间的距离，给学生以勇气和信心，使教师真正成为学生学习活动的参与者。
总之，教学是教师的教和学生的学的统一。在新课程改革中，教师应是教学过程的组织者、引导者、参与者。教师应永远有一颗年轻的心，永葆青春活力；教师是“风”，要时时鼓起学生前进的“帆”。
一、组织学生营造积极学习的心理氛围
《物理课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者和引导者。”因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情高涨。例如：在“摩擦力”一节的教学中，先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然后通过观察一辆小朋友骑的自行车，请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦？哪些地方要减小摩擦？教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。
二、创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣。
创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带入物理实验室中，组织学生自己动手实验，并为学生创设良好实验氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。如在“影响电磁铁磁性强弱因素”教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索与电磁铁的磁性强弱有关的实验。在教师的引导下，学生们参与讨论与猜想，设计实验、动手实验，学习积极性得到了提高。通过创设丰富的教学情景，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫。
三、引导学生感受、体验物理教学内容
教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。如：在“电阻的串联、并联”教学中，教师提着录音机来到教室，播放学生喜欢的音乐，突然，录音机不响了！经过检查，原来是录音机的一个电阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。这时教师提出：“能不能运用一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件？”在这一教学片断中，教师先让学生体验生活中的现象，录音机坏了，怎么办？然后通过这一生活中的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。学生通过思考、猜测，找到解决方法。教师引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物理知识是有用的、是服务于生活的。在这个过程中，让学生感受、体验物理，不断升华学生的情感态度、价值观。
四、引导学生自主探索、合作交流，以激发潜能，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如：教师在引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论时，就激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点，欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流的过程中，教师只是适当的引导，没有任何包办代替的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。在这种潜移默化的过程中，不断激发了学生潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。
五、教师是学生学习过程的亲密伙伴
教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。教师要以开放的心态和包容的态度与学生相处，尊重、爱护、关心并引导学生“标新立异”，以建立新型、平等、和谐的师生关系。例如在“密度与浮力知识”教学中，教师提出：“我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度？”请同学们动脑筋想办法。教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系，加以实际运用；接下来教师深入到每个小组和学生一起讨论，真正做到了教师是学习的参与者；每组学生按照自己的设计提出多种测量方法，使他们感到自己不是配角，而是课堂的主人，教师是自己的亲密伙伴。
六、敢于承认错误，给学生以勇气和信心。
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师也会有过失、错误。如果教师犯错，要勇敢地向学生承认，让学生看见老师的坦诚。随着信息社会的到来，一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息，对于这些新事物和信息，教师会有“不懂”的时候，面对这种情况，教师不必尴尬，应正视不足，勇敢地承认自己没想到的地方，承认错误，做出榜样。这样，会缩短学生与教师之间的距离，给学生以勇气和信心，使教师真正成为学生学习活动的参与者。
总之，教学是教师的教和学生的学的统一。在新课程改革中，教师应是教学过程的组织者、引导者、参与者。教师应永远有一颗年轻的心，永葆青春活力；教师是“风”，要时时鼓起学生前进的“帆”。