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内容摘要：智力障碍学生普遍存在学习动机不高，缺乏内在兴趣等学习特征，通过在智力障碍大龄学生课堂分层教学中运用代币制度奖惩措施，探索适合培智大龄学生课堂分层教学的有效策略，以期达到促进课堂分层教学的循环再持续，并激发学生的内在学习动机，促进学生的发展。
关键词：智力障碍 课堂分层教学 代币制
一.问题的提出
智力障碍学生普遍存在学习动机不高，缺乏内在兴趣等学习特征，因此在课堂上，教师需要采用有效的辅助教学手段来促进教学的循环再持续，并激发学生学习动机，促进学生学习兴趣的提高。在普通教育中，有不少关于课堂分层教学中运用代币制的研究，而在培智教育中，代币制主要用于行为矫正方面，课堂分层教学的研究较少。笔者针对所面对的班级学生情况，尝试将代币制运用到课堂分层教学中，以期探索到适合培智课堂分层教学的有效策略及方法。
通过两周非参与式观察并记录所在班级学生上课表现情况，特选取课堂中学生举手这一课堂表现行为作为观察记录项目，共记录30课时，共计27人次举手，进行数据统计分析，发现在课堂上90%的学生不会主动举手发言，学生普遍存在学习动机低、上课不认真等问题，针对所在班级学生情况，学生具有一定的自我管理能力并亟需培养自我管理能力，运用代币制来建立课堂分层教学的奖惩制度，以期找到利于大龄智障学生的奖励措施，内化学生学习动机，提高学生学习效率。
二.实施过程
2.1评估。（1）评估实施对象。笔者所在班级学生共9名，男生6名，女生3名，年龄在16至20岁之间。学生具备一定的自我管理能力及判斷能力，这是代币制的实施必不可少的条件。学生普遍存在学习动机低，学习兴趣低的现象。（2）选取课堂分层教学环境载体。根据评估结果，随机选取生活数学课堂作为本研究的具体教学载体，第一阶段在我担任的生活数学科目上实施。
2.2拟定奖励措施，初步实施。（1）拟定奖励策略。我班学生的数学学习能力差异较大，本着尊重学生个体的理念，在实施代币制奖惩时坚持以正向奖励为主，负惩罚为辅的原则。奖励既要及时，又不能过多过泛而达不到奖惩的效果，因此制定了每堂课的教学都有代币的方式进行奖励，对上课积极发言的学生以及答对问题者都有代币奖励，代币能兑换相应的物质奖励，兑换时间为一周，规定累积代币数量前三名可兑换奖励物品，奖励物品为生活适应主题“美食节”之羊角豆干。通过在课堂上向全班同学公布了奖励策略，得到学生的极大认可。（2）制定代币美食节印章。在每个阶段选择不同的印章来进行奖励，实施时生活数学科目正进行“美食大购物”的主题教学，因此确定了生活数学课堂的奖励代币物质为美食街印章。（3）第一阶段实施。第一阶段实施中，每个学生准备了一个专用本，在每堂课小结时，对课堂上及时回答问题正确者及主动发言的学生加盖代币美食节印章，公开每个学生所得印章数，进行评比，学生反应热情，课堂明显活跃起来了，学生之间主动对比代币印章数，初步建立起了学习的竞争机制。
2.3完善奖惩措施，全面实施。（1）扩大奖励范围。针对学生的印章所获数量，我在课堂分层教学中针对能力较差学生降低教学难度，选择其他方式来奖励，举手回答问题1枚印章，做练习题2枚印章，通过这样的方式扩展了奖励的运用范围，且尊重学生的自尊心，又保证学生之间的竞争机制。（2）减少代币物质兑换，增加代币精神奖励。考虑学生认知水平，控制物质奖励，丰富奖励评比活动，让学生进一步内化学习动机，因此每周进行一次印章大比拼的主题活动，强化学生对印章的精神奖励感受，并将物质兑换时间改为2周一次。每月进行一次主题评比，选出代币数量前三名进行表扬，评选第一名为班级之星，并将此评选作为学校每月“慧泽之星”评选的考核内容之一，将物质奖励逐渐过渡到精神奖励。
三.研究阶段结果与分析
笔者特选取课堂中学生举手这一课堂表现行为作为观察记录项目，在未实施代币奖惩措施之前、初步实施、全面实施三个阶段进行数据记录和统计，并进行比较。学生举手发言主动回答老师问题这一行为，在未实施代币奖惩措施之前，只有10%的学生会主动发言，在第一阶段实施时，学生举手回答问题的人数增多，平均每堂课举手人数为6.7人次，有74%的学生会举手发言;在全面实施阶段，94.4%的学生在课堂上会积极举手发言。
参考文献
[1]张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社2008.
[2]张文京.特殊教育课程理论与实践[M].内部资料.
基金项目：①本文系甘肃省教育科学规划2017年度课题《培智教育分层教学研究》，课题立项编号GS【2017】GHB 0231的阶段性研究成果。②本文系甘肃省教育科学规划2018年度课题《代币制在培智教育教学中的运用研究》，课题立项编号GS【2018】GHB 0949的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省定西市特殊教育学校）
关键词：智力障碍 课堂分层教学 代币制
一.问题的提出
智力障碍学生普遍存在学习动机不高，缺乏内在兴趣等学习特征，因此在课堂上，教师需要采用有效的辅助教学手段来促进教学的循环再持续，并激发学生学习动机，促进学生学习兴趣的提高。在普通教育中，有不少关于课堂分层教学中运用代币制的研究，而在培智教育中，代币制主要用于行为矫正方面，课堂分层教学的研究较少。笔者针对所面对的班级学生情况，尝试将代币制运用到课堂分层教学中，以期探索到适合培智课堂分层教学的有效策略及方法。
通过两周非参与式观察并记录所在班级学生上课表现情况，特选取课堂中学生举手这一课堂表现行为作为观察记录项目，共记录30课时，共计27人次举手，进行数据统计分析，发现在课堂上90%的学生不会主动举手发言，学生普遍存在学习动机低、上课不认真等问题，针对所在班级学生情况，学生具有一定的自我管理能力并亟需培养自我管理能力，运用代币制来建立课堂分层教学的奖惩制度，以期找到利于大龄智障学生的奖励措施，内化学生学习动机，提高学生学习效率。
二.实施过程
2.1评估。（1）评估实施对象。笔者所在班级学生共9名，男生6名，女生3名，年龄在16至20岁之间。学生具备一定的自我管理能力及判斷能力，这是代币制的实施必不可少的条件。学生普遍存在学习动机低，学习兴趣低的现象。（2）选取课堂分层教学环境载体。根据评估结果，随机选取生活数学课堂作为本研究的具体教学载体，第一阶段在我担任的生活数学科目上实施。
2.2拟定奖励措施，初步实施。（1）拟定奖励策略。我班学生的数学学习能力差异较大，本着尊重学生个体的理念，在实施代币制奖惩时坚持以正向奖励为主，负惩罚为辅的原则。奖励既要及时，又不能过多过泛而达不到奖惩的效果，因此制定了每堂课的教学都有代币的方式进行奖励，对上课积极发言的学生以及答对问题者都有代币奖励，代币能兑换相应的物质奖励，兑换时间为一周，规定累积代币数量前三名可兑换奖励物品，奖励物品为生活适应主题“美食节”之羊角豆干。通过在课堂上向全班同学公布了奖励策略，得到学生的极大认可。（2）制定代币美食节印章。在每个阶段选择不同的印章来进行奖励，实施时生活数学科目正进行“美食大购物”的主题教学，因此确定了生活数学课堂的奖励代币物质为美食街印章。（3）第一阶段实施。第一阶段实施中，每个学生准备了一个专用本，在每堂课小结时，对课堂上及时回答问题正确者及主动发言的学生加盖代币美食节印章，公开每个学生所得印章数，进行评比，学生反应热情，课堂明显活跃起来了，学生之间主动对比代币印章数，初步建立起了学习的竞争机制。
2.3完善奖惩措施，全面实施。（1）扩大奖励范围。针对学生的印章所获数量，我在课堂分层教学中针对能力较差学生降低教学难度，选择其他方式来奖励，举手回答问题1枚印章，做练习题2枚印章，通过这样的方式扩展了奖励的运用范围，且尊重学生的自尊心，又保证学生之间的竞争机制。（2）减少代币物质兑换，增加代币精神奖励。考虑学生认知水平，控制物质奖励，丰富奖励评比活动，让学生进一步内化学习动机，因此每周进行一次印章大比拼的主题活动，强化学生对印章的精神奖励感受，并将物质兑换时间改为2周一次。每月进行一次主题评比，选出代币数量前三名进行表扬，评选第一名为班级之星，并将此评选作为学校每月“慧泽之星”评选的考核内容之一，将物质奖励逐渐过渡到精神奖励。
三.研究阶段结果与分析
笔者特选取课堂中学生举手这一课堂表现行为作为观察记录项目，在未实施代币奖惩措施之前、初步实施、全面实施三个阶段进行数据记录和统计，并进行比较。学生举手发言主动回答老师问题这一行为，在未实施代币奖惩措施之前，只有10%的学生会主动发言，在第一阶段实施时，学生举手回答问题的人数增多，平均每堂课举手人数为6.7人次，有74%的学生会举手发言;在全面实施阶段，94.4%的学生在课堂上会积极举手发言。
参考文献
[1]张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社2008.
[2]张文京.特殊教育课程理论与实践[M].内部资料.
基金项目：①本文系甘肃省教育科学规划2017年度课题《培智教育分层教学研究》，课题立项编号GS【2017】GHB 0231的阶段性研究成果。②本文系甘肃省教育科学规划2018年度课题《代币制在培智教育教学中的运用研究》，课题立项编号GS【2018】GHB 0949的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省定西市特殊教育学校）