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课堂教学是教师亲自导演并参与表演的艺术创作。传统化学课堂教学过多关注知识的接受和技能训练，强调教师的导演地位和学生被动地接受任务，强调学生理解教师讲授的内容，把学生当做灌输知识的机器，甚至连一些化学实验现象也是靠教师口述传授，而不是学生亲自操作得出的。这就导致学生逐渐养成不爱想、不爱问的习惯，抑制学生自主参与学习的主动性。如何优化化学课堂教学，是摆在教师面前的一项长期又系统的工程，教师只有通过构建充满乐趣、激情洋溢的课堂，让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，感情得到熏陶，才能激发学生的学习情趣。老师在课堂教学中更应该注视知识的形成过程，选择适合的教法，提高教学效率。
一、营造民主和谐的教学环境
教学活动是一个动态过程，知识的获取必须通过师生的共同合作、探究、交流和体现。因此，要建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念，努力创造民主和谐的教学环境。
1.建立良好的师生关系。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教师要关心、尊重学生，平等对待每一位学生，使学生喜欢你，喜欢你的教学，愿意配合你，共同完成教学任务。只有将情感投入化学课堂教学，学生才会愉快、主动、高效地学习。
2.熟练把握教材，精心设计问题，鼓励学生动脑思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题存在，教学就无法进行，什么样的问题，决定什么样的思考；而什么样的思考，直接决定教学活动的实际效果。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，乐于质疑。多表扬，鼓励学生个性化见解，从而构建畅所欲言的教学课堂。
3.活动探究时，教师要关注学生的行为，鼓励、支持学生，做学生的助手。尤其是对较少发言、不爱动手操作的学生，应给予积极热情的帮助，这样课堂才不会有被冷落、被遗忘的角落，才能充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视学生的学习过程和方法教学，培养学生的化学思维能力。
二、应用以探究为核心的多样化教学方式，优化学生的学习方法
适当利用各种多媒体教学手段，改变以往粉笔、黑板的传统教学手段，在很大程度上弥补了化学教学的不足。采用现代化多媒体教学手段，激发学生的好奇心，引起学生的注意力。由于多媒体教学课堂容量大，画面切换快，容易使学生产生“视觉疲劳”，致使学生做笔记不全，忽视一些重要信息。因此，在实际教学中应一方面对重点内容运用不同字体或板书以凸显，另一方面果断、科学合理，学会转换，避免产生“老师跟形式，上课像做戏，气氛看似浓，学生变顽童；走进新课标，各人展花招，学生空喜欢，实在不实在，老师叹无奈”的现象。
为了更有效地组织学生进行探究性学习，今后教师在实际教学工作中要注意以下几点。
1.不是所有内容都能进行探究模式学习，选择适合探究的课题是探究学习的关键，为确保学生有充裕的时间探究，所探究的内容最好取其中的某点，或某一片段，不宜完全放开。
2.探究式学习不是学生唯一的学习方式，切不可因探究式学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。课程改革倡导学生采取以科学探究为主的多元化学习方式进行学习，并不提倡把探究作为唯一的学习方式。教学也是如此，有效的化学教学要求运用各种教学方式和策略，不可能所有化学知识都要通过探究方式获得，不值得。
3.化学实验不是学生进行探究性学习的唯一途径。虽然化学实验是学生探究学习的重要途径，是学生学习化学的重要内容，但并非仅仅运用化学实验才是进行探究学习，因为化学实验是获取化学知识的重要途径，但不是唯一途径。学生的化学学习活动可以而且必须通过多种途径进行。
4.转变学习方式，关键在于落实。这就要求每位教师在教学实践中付诸行动，落实课堂。教师要明确自身地位，在教学活动中是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要利用化学自身的魅力激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地为学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。教师在指导学生探究时，要注意观察，尽可能地为每一个学生提供参与探究的机会。特别对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的学生，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到探究活动中。
三、激活反馈，提高课堂教学效率
所谓激活反馈，一是指激活学生的思维，使其积极参与，提高学习效率。二是指激活课堂练习形式，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何丰富练习形式呢？根据学生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放式命题，如一多解、一解多题，开展化学式、化学方程式接龙游戏，小组间开展趣味性化学小实验，学写化学小论文，进行启发思维的探究式练习，家庭小实验，让学生把产生问题当做一件趣事、乐事来做。同时，注意练习的系统结构，使练习的作用最大限度地发挥。
总之，课堂教学是一项系统工程，是一门时间艺术，必须全面考虑影响课堂教学的各种因素，只有在教学实践中坚持不懈地探索、总结，形成独特的教学风格，营造积极主动、和谐共进的氛围，使教与学达到有机统一，才能提高化学课堂教学效率。
一、营造民主和谐的教学环境
教学活动是一个动态过程，知识的获取必须通过师生的共同合作、探究、交流和体现。因此，要建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念，努力创造民主和谐的教学环境。
1.建立良好的师生关系。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”教师要关心、尊重学生，平等对待每一位学生，使学生喜欢你，喜欢你的教学，愿意配合你，共同完成教学任务。只有将情感投入化学课堂教学，学生才会愉快、主动、高效地学习。
2.熟练把握教材，精心设计问题，鼓励学生动脑思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题存在，教学就无法进行，什么样的问题，决定什么样的思考；而什么样的思考，直接决定教学活动的实际效果。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，乐于质疑。多表扬，鼓励学生个性化见解，从而构建畅所欲言的教学课堂。
3.活动探究时，教师要关注学生的行为，鼓励、支持学生，做学生的助手。尤其是对较少发言、不爱动手操作的学生，应给予积极热情的帮助，这样课堂才不会有被冷落、被遗忘的角落，才能充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视学生的学习过程和方法教学，培养学生的化学思维能力。
二、应用以探究为核心的多样化教学方式，优化学生的学习方法
适当利用各种多媒体教学手段，改变以往粉笔、黑板的传统教学手段，在很大程度上弥补了化学教学的不足。采用现代化多媒体教学手段，激发学生的好奇心，引起学生的注意力。由于多媒体教学课堂容量大，画面切换快，容易使学生产生“视觉疲劳”，致使学生做笔记不全，忽视一些重要信息。因此，在实际教学中应一方面对重点内容运用不同字体或板书以凸显，另一方面果断、科学合理，学会转换，避免产生“老师跟形式，上课像做戏，气氛看似浓，学生变顽童；走进新课标，各人展花招，学生空喜欢，实在不实在，老师叹无奈”的现象。
为了更有效地组织学生进行探究性学习，今后教师在实际教学工作中要注意以下几点。
1.不是所有内容都能进行探究模式学习，选择适合探究的课题是探究学习的关键，为确保学生有充裕的时间探究，所探究的内容最好取其中的某点，或某一片段，不宜完全放开。
2.探究式学习不是学生唯一的学习方式，切不可因探究式学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。课程改革倡导学生采取以科学探究为主的多元化学习方式进行学习，并不提倡把探究作为唯一的学习方式。教学也是如此，有效的化学教学要求运用各种教学方式和策略，不可能所有化学知识都要通过探究方式获得，不值得。
3.化学实验不是学生进行探究性学习的唯一途径。虽然化学实验是学生探究学习的重要途径，是学生学习化学的重要内容，但并非仅仅运用化学实验才是进行探究学习，因为化学实验是获取化学知识的重要途径，但不是唯一途径。学生的化学学习活动可以而且必须通过多种途径进行。
4.转变学习方式，关键在于落实。这就要求每位教师在教学实践中付诸行动，落实课堂。教师要明确自身地位，在教学活动中是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要利用化学自身的魅力激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地为学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。教师在指导学生探究时，要注意观察，尽可能地为每一个学生提供参与探究的机会。特别对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的学生，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到探究活动中。
三、激活反馈，提高课堂教学效率
所谓激活反馈，一是指激活学生的思维，使其积极参与，提高学习效率。二是指激活课堂练习形式，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何丰富练习形式呢？根据学生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放式命题，如一多解、一解多题，开展化学式、化学方程式接龙游戏，小组间开展趣味性化学小实验，学写化学小论文，进行启发思维的探究式练习，家庭小实验，让学生把产生问题当做一件趣事、乐事来做。同时，注意练习的系统结构，使练习的作用最大限度地发挥。
总之，课堂教学是一项系统工程，是一门时间艺术，必须全面考虑影响课堂教学的各种因素，只有在教学实践中坚持不懈地探索、总结，形成独特的教学风格，营造积极主动、和谐共进的氛围，使教与学达到有机统一，才能提高化学课堂教学效率。