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摘 要：朗读，即出声地读，是读的基本形式之一。伴着琅琅的书声，浓浓的书香会持久弥香。对于小学语文教学来说，朗读有着不可替代的作用。朗读能够让小学生更加透彻地理解文章内容，朗读能够让小学生的口语表达能力大幅提升，朗读能够让小学生更加真切地感悟文章的思想情感。围绕上述三个方面，以相关理论研究成果为支撑，浅显谈一谈小学语文朗读教学。
关键词：小学语文；朗读教学；感悟文章
常言道：“书读百遍，其义自见。”读，是理解文章最基本的方式之一。读的形式多种多样，根据读的时候是否发出声音，可以把读分成默读和朗读。由此可见，朗读就是大声地读。相对于默读而言，朗读更能读出文章的深层次意蕴。
一直以来，朗读教学就是小学语文教学的重中之重。在教师的悉心指导下，当学生熟练掌握了各种朗读技巧之后，不仅他们的朗读能力会得到大幅提升，而且他们学习语文的效率也会得到显著提升。
当前，有关小学语文朗读教学的研究成果日新月异、层出不穷。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显谈一谈小学语文朗读教学。
一、朗读——理解文章内容之蹊径
让学生理解文章内容是小学语文课堂教学的重头戏。理解文章内容仅仅依靠教师不厌其烦地讲解是远远不够的，还必须要学生百读不厌地朗读课文。每当学生对文章中的某一处细节百思不得其解的时候，教师就可以让他们去朗读。通过反复不断地朗读，学生心中的疑问就会拨云见日、茅塞顿开、豁然开朗。
有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要在整体把握教材教学内容的前提下，指导学生抑扬顿挫地朗读课文。如此一来，学生在抑扬顿挫的朗读课文的过程中，他们就会准确无误地理解文章内容。
比如说，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》这一课的时候，某学生提出了这样一个问题：“老师，课文中作者这样写道‘急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。’作者为什么要把自己比作是一匹饿狼呢？”于是，笔者将这个问题有抛给了全体同学。但是，其他同样也不知道答案。这时，笔者就让学生大声地朗读了课文。通过朗读课文，学生明白了：作者之所以把自己比作是一匹饿狼，是想要表现自己如饥似渴的读书欲望。
朗读使得学生更加透彻地理解了文章的内容。由此可见，朗读是学生理解文章之蹊径。
二、朗读——提升口语能力之坦途
提升学生的口语表达能力是小学语文教学的基本目标之一。良好的口语表达能力不仅包括用词准确、意思连贯，还包括字正腔圆、口齿伶俐。因此，为了提升学生的口语表达能力，教师不仅要让学生积累丰富的词汇，还要让学生掌握词语的发音。通过朗读，学生不仅能够积累丰富的词汇，学会各种表情达意的方法，他们还能够读准字音，使自己變得口齿伶俐。
因此，在小学语文教学过程中，教师要以朗读指导为契机，顺其自然地发展学生的口语表达能力。
每当笔者在抽生朗读的过程中发现问题的时候，都会及时地指正学生的错误，并为学生作范读。当然，有时候，笔者也会通过学生互评来纠正学生的发音。比如，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》这一课的时候，某学生在读到“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’”这一句的时候，把“害”读成了“han”，笔者就让其他同学指正了他的这一错误。
在教师的层层点拨下，学生逐渐掌握了各种朗读技巧。凭借这些朗读技巧，学生的朗读能力能够得到显著提升。而随着学生朗读能力的提升，他们的口语表达能力也会随之提升。由此可见，朗读是提升学生口语表达能力的一条坦途。
三、朗读——产生情感共鸣之道路
感悟文章的思想情感既是学生学习课文的难点，也是学生学习课文的重点。通过让学生感悟文章的思想情感，不仅能够让学生更加透彻地理解文章内容，还能够对学生进行有效的情感教育。有感情地朗读课文是学生与作者产生情感共鸣的一条有效途径。
鉴于此，在小学语文教学过程中，为了让学生更加准确地感悟文章的思想情感，教师要指导学生有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，课文中的思想情感就会不知不觉地流露出来。
《梅花魂》是人教版小学五年级语文上册中的一篇课文。在教学这篇课文的时候，笔者指导学生有感情地朗读了这篇课文。通过有感情地朗读课文，学生真真切切地感受到“外祖父”浓浓的思乡之情。
在教师的巧妙点拨下，学生富有感情地朗读了课文，读出了文章的意蕴，读出了文章的情感。由此可见，朗读是学生与作者产生情感共鸣之道路。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要始终如一地将朗读教学作为教学的重中之重。教师通过指导学生抑扬顿挫地朗读，让学生更加透彻地理解文章深层意蕴；教师通过指导学生字正腔圆地朗读，让学生更加显著地提升口语表达能力；教师通过指导学生情真意切地朗读，让学生更加真切地体会文章的思想情感。
读书不知味，不如束高阁。朗读能够让学生在琅琅的读书声中嗅到浓浓的书香，这难道不是书声琅琅，书香飘飘吗？
参考文献：
[1]唐文荣.让语文课堂充溢琅琅书声：浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].考试周刊，2018（13）：44.
[2]徐英华.让语文课堂充溢琅琅书声：关于小学语文朗读教学的有效性探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）：58.
编辑 马晓荣
关键词：小学语文；朗读教学；感悟文章
常言道：“书读百遍，其义自见。”读，是理解文章最基本的方式之一。读的形式多种多样，根据读的时候是否发出声音，可以把读分成默读和朗读。由此可见，朗读就是大声地读。相对于默读而言，朗读更能读出文章的深层次意蕴。
一直以来，朗读教学就是小学语文教学的重中之重。在教师的悉心指导下，当学生熟练掌握了各种朗读技巧之后，不仅他们的朗读能力会得到大幅提升，而且他们学习语文的效率也会得到显著提升。
当前，有关小学语文朗读教学的研究成果日新月异、层出不穷。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显谈一谈小学语文朗读教学。
一、朗读——理解文章内容之蹊径
让学生理解文章内容是小学语文课堂教学的重头戏。理解文章内容仅仅依靠教师不厌其烦地讲解是远远不够的，还必须要学生百读不厌地朗读课文。每当学生对文章中的某一处细节百思不得其解的时候，教师就可以让他们去朗读。通过反复不断地朗读，学生心中的疑问就会拨云见日、茅塞顿开、豁然开朗。
有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要在整体把握教材教学内容的前提下，指导学生抑扬顿挫地朗读课文。如此一来，学生在抑扬顿挫的朗读课文的过程中，他们就会准确无误地理解文章内容。
比如说，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》这一课的时候，某学生提出了这样一个问题：“老师，课文中作者这样写道‘急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。’作者为什么要把自己比作是一匹饿狼呢？”于是，笔者将这个问题有抛给了全体同学。但是，其他同样也不知道答案。这时，笔者就让学生大声地朗读了课文。通过朗读课文，学生明白了：作者之所以把自己比作是一匹饿狼，是想要表现自己如饥似渴的读书欲望。
朗读使得学生更加透彻地理解了文章的内容。由此可见，朗读是学生理解文章之蹊径。
二、朗读——提升口语能力之坦途
提升学生的口语表达能力是小学语文教学的基本目标之一。良好的口语表达能力不仅包括用词准确、意思连贯，还包括字正腔圆、口齿伶俐。因此，为了提升学生的口语表达能力，教师不仅要让学生积累丰富的词汇，还要让学生掌握词语的发音。通过朗读，学生不仅能够积累丰富的词汇，学会各种表情达意的方法，他们还能够读准字音，使自己變得口齿伶俐。
因此，在小学语文教学过程中，教师要以朗读指导为契机，顺其自然地发展学生的口语表达能力。
每当笔者在抽生朗读的过程中发现问题的时候，都会及时地指正学生的错误，并为学生作范读。当然，有时候，笔者也会通过学生互评来纠正学生的发音。比如，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》这一课的时候，某学生在读到“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’”这一句的时候，把“害”读成了“han”，笔者就让其他同学指正了他的这一错误。
在教师的层层点拨下，学生逐渐掌握了各种朗读技巧。凭借这些朗读技巧，学生的朗读能力能够得到显著提升。而随着学生朗读能力的提升，他们的口语表达能力也会随之提升。由此可见，朗读是提升学生口语表达能力的一条坦途。
三、朗读——产生情感共鸣之道路
感悟文章的思想情感既是学生学习课文的难点，也是学生学习课文的重点。通过让学生感悟文章的思想情感，不仅能够让学生更加透彻地理解文章内容，还能够对学生进行有效的情感教育。有感情地朗读课文是学生与作者产生情感共鸣的一条有效途径。
鉴于此，在小学语文教学过程中，为了让学生更加准确地感悟文章的思想情感，教师要指导学生有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，课文中的思想情感就会不知不觉地流露出来。
《梅花魂》是人教版小学五年级语文上册中的一篇课文。在教学这篇课文的时候，笔者指导学生有感情地朗读了这篇课文。通过有感情地朗读课文，学生真真切切地感受到“外祖父”浓浓的思乡之情。
在教师的巧妙点拨下，学生富有感情地朗读了课文，读出了文章的意蕴，读出了文章的情感。由此可见，朗读是学生与作者产生情感共鸣之道路。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要始终如一地将朗读教学作为教学的重中之重。教师通过指导学生抑扬顿挫地朗读，让学生更加透彻地理解文章深层意蕴；教师通过指导学生字正腔圆地朗读，让学生更加显著地提升口语表达能力；教师通过指导学生情真意切地朗读，让学生更加真切地体会文章的思想情感。
读书不知味，不如束高阁。朗读能够让学生在琅琅的读书声中嗅到浓浓的书香，这难道不是书声琅琅，书香飘飘吗？
参考文献：
[1]唐文荣.让语文课堂充溢琅琅书声：浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].考试周刊，2018（13）：44.
[2]徐英华.让语文课堂充溢琅琅书声：关于小学语文朗读教学的有效性探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）：58.
编辑 马晓荣