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我所在的小学是一所典型的农村小学，学生越来越少。不少孩子随父母到城里上学，留守下来的二十多个孩子，是父母难以直接提供学习帮助的。提高农村留守学生的作文水平，对他们今后的学业发展甚至人生规划都有重要的作用。
我想，不论城市还是乡村，有一点是相同的，也就是，大多数学生怕写作文，大多数教师也怕教作文。特别是在学生刚刚学写作文的起步阶段，如果不能很好地启发引导，学生就会害怕写作文，甚至给自己不好的心理暗示：作文难写，我不会写作文。所以作为老师，作文教学中的第一要诀就是唤醒和激活：唤醒学生的生活积累，激活学生的生活情感，以此拨动学生的思维之弦，开启学生心灵世界的大门，达到“我手写我心”的最佳状态，引导学生在作文中享受表达生活的乐趣。
一、游戏激发作文的兴趣
我们大概都有这样的感受，往往一上作文课，学生就提心吊胆。如果能改成做游戏的方式，学生一定会像课间十分钟一样轻松愉快。乌申斯基说：“在游戏中能形成人的心灵的一切方面：他的智慧，他的心地和他的意志。”“游戏作文”就是通过各种各样生动活泼的游戏、比赛、活动来创设作文的情境，引导学生在各种活动、比赛、游戏中去观察、去感受、去体验，然后写成作文。游戏过程中“看谁活动得最开心，看谁观察得最细致，看谁体验得最真切，看谁写得最动人”，在竞争中标新立异，写出自己独特的情感，不必去模仿，也无法抄袭，也用不着挖空心思胡编乱造。这样做不但积累了写作素材，还培养了抒发真情实感的好习惯。
如“模仿动物游戏”“传话游戏”“闭着眼睛画鼻子”“玩纸条”“吹鸡毛”“踩气球”，还有“剥毛豆比赛”“趣味的成语接龙”“掰手腕比赛”“说农作物名比赛”等，都能激发学生兴趣，积累生活常识。这样的写话（作文）活动有很多佳作出现。
二、观察积累作文的素材
农村的孩子在泥水中泡大，在泥土中生根。他们的上学放学、劳作玩耍无不是丰富的作文题材。但学生往往熟视无睹，缺少新鲜感。这就需要老师的帮助，帮助他们学会观察，学会发现，懂得生活中的美和爱。如寒来暑往是大自然的脚步，花开花落是大自然的恩赐，昼夜晨昏是时间变化的节律。
在自己的家中，会有各种各样的家禽牲畜。虽然现在农家养猪的少了，牛羊也少见了，但农家生活依然是充满鲜明特点和泥土气息的。
如有个孩子家门前，有几棵柿子树。每到秋天，柿子熟了，挂满枝头，人们很少吃它，成了鸟的美食。于是我引导他们观察柿子的形状、颜色和生长成熟的过程，进而体会柿子的味道，再到学校阅览室或网上查阅柿子的营养价值。有的学生形容柿子像挂在树上的红灯笼、红气球；半黄的柿子吃在嘴里是涩的，红柿子的味道是甜的。有的观察麻雀、黄雀在树的枝头飞舞跳跃，啄食柿子的情状。虽然这种观察离写成文章还有距离，但确是写好文章的第一步。
观察不是简单地看看，而是有目的指向，有方法程序。比如观察身边的花，我们可以先从表面引导学生仔细察看它的茎、枝、叶、花，对各部分的形状、颜色、姿态做全面的了解，接着从味觉上了解花的香味。然后深入了解它的生长特点（如果不懂可以查找资料或请教别人）。最后一一做好观察记录，进行整理、归纳，按照一定顺序把它写成日记或作文。
比如观察动物，在观察之前强调学生把观察材料记录下来。观察对象，我们可以从身边最熟悉的“家禽”（比如：家里养的鸡、鸭、鹅、狗等）着手。首先指导他们观察动物的外貌特征（比如毛色、眼睛、嘴、脚等），强调学生记录动物的外貌特色，不能面面俱到。接着是观察动物的生活习性（比如：如何吃食、睡姿、活动场所等）。最后把观察到的材料及观察心得按一定顺序写成一篇习作。
三、生活丰富作文的源头
生活是作文的不竭源泉。作文生活化教学是寻找沟通生活与写作的良好途径，既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈的写作形式的研究，而是在生活中学习如何写作文，如何写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
作文的材料都来自社会，来自生活。比如留守儿童的父母都到城里打工了。每年的假期，孩子们才能像候鸟一样飞到父母的身边。我让他们做一个有心人，留心城里的生活是什么样子，与农村的生活有什么不同？父母在城里都干什么工作？是怎么生活的？同时要引导他们思考：父母为什么要到城里打工？父母心里是怎么想的？父母平时是怎么关心自己的？
甚至进一步引导孩子做一些理性的思考，为什么一家人现在不能在一起生活？留守儿童现象的根源是什么？有哪些影响？我们作为孩子，应该如何看待自己的学习和生活？
留守儿童生活在农村，是与爷爷奶奶一起生活的。当然关注生活还是以自己日常的生活为主。
有个孩子的村子里办了一个不大的养猪场，有一次我联系到这家农户，让孩子们去看看猪是怎么生活的，我安排了一个喂猪的活动。有个孩子后来在自己的作文里写道：
我们帮猪准备的食物，它们到底爱不爱吃呢？当我们抬着桶来到猪圈边时，猪儿们已经闻到味道站了起来，挤在猪圈边上昂头等着了。我们刚把第一把杂草扔进猪圈，它们就争先恐后地抢了起来。所有的猪挤在一起，头朝里屁股朝外，边吃边发出呼噜呼噜的声音，真是不文雅呀！猪的食量可不是一般的大，喂了五捆杂草才把这些“大肚汉”喂饱，我们都累坏了，可猪们都吃得饱饱的，各自心滿意足地找了个舒服的地方躺了下来。
生活的体验具有多样性，可以指导他们去交流，去碰撞，比如做家务，有的写做饭，有的写种菜，有的写翻地，有的写整理书籍等等。经过交流与碰撞，学生在无形中收集到更多的写作素材，得到更多的启发。这样，学生写作文才会言之有物，言之有序，连平时不爱动笔的学生也不会感到为难。
我想，不论城市还是乡村，有一点是相同的，也就是，大多数学生怕写作文，大多数教师也怕教作文。特别是在学生刚刚学写作文的起步阶段，如果不能很好地启发引导，学生就会害怕写作文，甚至给自己不好的心理暗示：作文难写，我不会写作文。所以作为老师，作文教学中的第一要诀就是唤醒和激活：唤醒学生的生活积累，激活学生的生活情感，以此拨动学生的思维之弦，开启学生心灵世界的大门，达到“我手写我心”的最佳状态，引导学生在作文中享受表达生活的乐趣。
一、游戏激发作文的兴趣
我们大概都有这样的感受，往往一上作文课，学生就提心吊胆。如果能改成做游戏的方式，学生一定会像课间十分钟一样轻松愉快。乌申斯基说：“在游戏中能形成人的心灵的一切方面：他的智慧，他的心地和他的意志。”“游戏作文”就是通过各种各样生动活泼的游戏、比赛、活动来创设作文的情境，引导学生在各种活动、比赛、游戏中去观察、去感受、去体验，然后写成作文。游戏过程中“看谁活动得最开心，看谁观察得最细致，看谁体验得最真切，看谁写得最动人”，在竞争中标新立异，写出自己独特的情感，不必去模仿，也无法抄袭，也用不着挖空心思胡编乱造。这样做不但积累了写作素材，还培养了抒发真情实感的好习惯。
如“模仿动物游戏”“传话游戏”“闭着眼睛画鼻子”“玩纸条”“吹鸡毛”“踩气球”，还有“剥毛豆比赛”“趣味的成语接龙”“掰手腕比赛”“说农作物名比赛”等，都能激发学生兴趣，积累生活常识。这样的写话（作文）活动有很多佳作出现。
二、观察积累作文的素材
农村的孩子在泥水中泡大，在泥土中生根。他们的上学放学、劳作玩耍无不是丰富的作文题材。但学生往往熟视无睹，缺少新鲜感。这就需要老师的帮助，帮助他们学会观察，学会发现，懂得生活中的美和爱。如寒来暑往是大自然的脚步，花开花落是大自然的恩赐，昼夜晨昏是时间变化的节律。
在自己的家中，会有各种各样的家禽牲畜。虽然现在农家养猪的少了，牛羊也少见了，但农家生活依然是充满鲜明特点和泥土气息的。
如有个孩子家门前，有几棵柿子树。每到秋天，柿子熟了，挂满枝头，人们很少吃它，成了鸟的美食。于是我引导他们观察柿子的形状、颜色和生长成熟的过程，进而体会柿子的味道，再到学校阅览室或网上查阅柿子的营养价值。有的学生形容柿子像挂在树上的红灯笼、红气球；半黄的柿子吃在嘴里是涩的，红柿子的味道是甜的。有的观察麻雀、黄雀在树的枝头飞舞跳跃，啄食柿子的情状。虽然这种观察离写成文章还有距离，但确是写好文章的第一步。
观察不是简单地看看，而是有目的指向，有方法程序。比如观察身边的花，我们可以先从表面引导学生仔细察看它的茎、枝、叶、花，对各部分的形状、颜色、姿态做全面的了解，接着从味觉上了解花的香味。然后深入了解它的生长特点（如果不懂可以查找资料或请教别人）。最后一一做好观察记录，进行整理、归纳，按照一定顺序把它写成日记或作文。
比如观察动物，在观察之前强调学生把观察材料记录下来。观察对象，我们可以从身边最熟悉的“家禽”（比如：家里养的鸡、鸭、鹅、狗等）着手。首先指导他们观察动物的外貌特征（比如毛色、眼睛、嘴、脚等），强调学生记录动物的外貌特色，不能面面俱到。接着是观察动物的生活习性（比如：如何吃食、睡姿、活动场所等）。最后把观察到的材料及观察心得按一定顺序写成一篇习作。
三、生活丰富作文的源头
生活是作文的不竭源泉。作文生活化教学是寻找沟通生活与写作的良好途径，既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈的写作形式的研究，而是在生活中学习如何写作文，如何写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
作文的材料都来自社会，来自生活。比如留守儿童的父母都到城里打工了。每年的假期，孩子们才能像候鸟一样飞到父母的身边。我让他们做一个有心人，留心城里的生活是什么样子，与农村的生活有什么不同？父母在城里都干什么工作？是怎么生活的？同时要引导他们思考：父母为什么要到城里打工？父母心里是怎么想的？父母平时是怎么关心自己的？
甚至进一步引导孩子做一些理性的思考，为什么一家人现在不能在一起生活？留守儿童现象的根源是什么？有哪些影响？我们作为孩子，应该如何看待自己的学习和生活？
留守儿童生活在农村，是与爷爷奶奶一起生活的。当然关注生活还是以自己日常的生活为主。
有个孩子的村子里办了一个不大的养猪场，有一次我联系到这家农户，让孩子们去看看猪是怎么生活的，我安排了一个喂猪的活动。有个孩子后来在自己的作文里写道：
我们帮猪准备的食物，它们到底爱不爱吃呢？当我们抬着桶来到猪圈边时，猪儿们已经闻到味道站了起来，挤在猪圈边上昂头等着了。我们刚把第一把杂草扔进猪圈，它们就争先恐后地抢了起来。所有的猪挤在一起，头朝里屁股朝外，边吃边发出呼噜呼噜的声音，真是不文雅呀！猪的食量可不是一般的大，喂了五捆杂草才把这些“大肚汉”喂饱，我们都累坏了，可猪们都吃得饱饱的，各自心滿意足地找了个舒服的地方躺了下来。
生活的体验具有多样性，可以指导他们去交流，去碰撞，比如做家务，有的写做饭，有的写种菜，有的写翻地，有的写整理书籍等等。经过交流与碰撞，学生在无形中收集到更多的写作素材，得到更多的启发。这样，学生写作文才会言之有物，言之有序，连平时不爱动笔的学生也不会感到为难。