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摘要：怎样让一堂语文上得生动，怎样充分利用课堂的时间让学生得到情感、态度、价值观的有效提升，怎样使课堂教学成为一个有效的教学过程，这是有效教学的核心问题，也是有效教学需要探究的重要问题。追根溯源，只有研究影响课堂教学效能的因素是什么，才能对症下药，才能更好地提升教学有效性。教师和学生都是相对独立的主体，是人格平等的主体，所以在教学过程中，既不能把两者割裂开来看，也不能片面突出某一主体。本文从影响教学效能的两大主体出发，概括得出影响课堂教学效能的六大变量。
关键词：语文；课堂教学；教学效能；变量
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，教师通过一段时间的教学之后有没有使学生获得具体的进步或发展。在一堂40分钟的语文课中，怎样把握课堂策略，特别是注意影响课堂教学效能的变量，便是更好地提升教学有效性的关键。
一、问题的产生与解决变量
问题可以说是课堂教学的催化剂，好的问题可以起到“一石激起千层浪”的效果，不仅可以激发学生的学习动机，维持和促进学生的学习行为，师生之间的关系也在围绕问题的解决过程中不断融合、深化和理解。问题的产生可以课前预设，也可以在教学过程中根据学生的阅读情况和教师本人对文本的深入理解随机提出。问题的产生与解决基本上有三种情况：教师提问——学生回答或者质疑；学生答问或者质疑——师生听答；学生答问或者质疑——师生反馈。
比如，黄俐老师在教授《向生命鞠躬》一课时，最后让学生自己提问，一些学生的问题充满思辨，非常有价值。比如，“蚂蚱是一只害虫，为什么要折磨它，不直接把它杀死?”“‘我’鞠躬的意义何在?为什么不对残害这个小生命的自己，也就是‘我’反省一下?”等等，这些问题都是学生整体感知了文本之后，从自己情感、价值观出发提出来的。其后师生共同探讨，创生出新的文本意义。
再如，魏国良老师在教授《胜利者的胜利》的过程中提出了一系列层层递进的问题：“他说一粒沙子不就可以了吗?为什么还要说一粒小葡萄干呢?”“小说中总有人物出现，总有一些称谓，难道每一篇小说的称谓都值得你去关注吗?”“因为这种变化最能够显示本文的一个主题，那本文的主题是什么呢?”这些问题都是根据学生的回答而进一步提问的，目的是要让学生自己主动去理解文本，构建认知框架。教师在学生回答之后还会对问题再做一定的点拨和总结，从而加深学生的印象。
问题的产生与解决对教学效能能产生重大的影响。没有问题的课堂不是好课堂，甚至是失败的教学，只有在问题的产生与解决过程中，才能激发学生的思维，促进学生的发展，达到教学相长。适时有效的提问和解决问题的过程能够强化和满足学生的学习动机，可以启发学生的心智，优化学生的能力，还可以反馈、检测学生的学习成果，最终达到有效教学。
二、对话变量
对话指的是“人与人之间的彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。”教学过程就是一种师生的对话，是主体间通过有意义的交流，不断探究和解决教学中产生的问题，增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。在课堂上真正意义上的对话，是学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与生活的对话，而且在对话中学生的主体地位必须得到尊重，对话是一种自由、发散的思想交汇。阅读中的对话生成体现了语文学习的人文性和时代性，是一种课堂教学观念的改变，重在训练学生的知识技能应用，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽了学习语文的渠道，同时引导学生主动探究，善于并乐于表达自己的见解，在提高学生表达能力的过程中促进学生个性的发展。
三、信息冗余度变量
教学信息量的疏密度、教学信息量的多少在课堂教学中也是一个变量。教师在讲解行为中会输出信息，学生会在学习行为中接收信息并转化为自己的新信息再传递出来，整个课堂可以说是信息交流的一个“场”。如果教师讲解过多，会造成信息冗余，抑制学生的自主思维，如果信息匮乏，学生便无法学到有用的知识，会造成信息“饥渴”。适度的信息量可以提高讲解的强度，激发学生的认知情绪，进而可以使不同信息之间相互碰撞创生出新的信息。
比如黄俐老师在让学生根据文本内容来表述自己的感情时着重提出了细节描写。虽然信息量不大，但是有效地提示了学生在阅读文本时要关注的重点。另外，她在总结了学生对“蚂蚱逃生是否有价值”的讨论之后，输入了这样的信息：“单就蚂蚱逃生这件事来看是令人肃然起敬的。这一点我相信每一位同学都不会否认，因为世界上还有比生命更加重要的东西。刚才我们同学引用的裴多菲的这首诗里面所说的，尊严与自由，每种生物，不管它是大、小、强、弱，它都应该拥有尊严和自由。这也是人类比它们高级、得以去尊重它们的地方。当这些生物为了这些东西耗尽最后一滴血的时候，它的生命也显得靡足珍贵啊!所以蚂蚱的逃生还是有它的价值和意义的。”虽然寥寥数语，信息量并不大，但是给学生的价值观以正确的引导，才能让学生不断去思考问题。
信息量的冗余度牵动着师生互动的态度，也可看作课堂教学效果的一项评价标准。疏密有秩的信息可以在教学过程中随时随机地处理好感情知识点与学生情感协调、德行养育、性情陶冶的关系，促进和催化学生对文章的正确理解和对学科的正向情绪。比如，在魏国良教师的课堂上，对于“语言——言语”“对照——对比”等知识点信息量的输入就起到了定向、注释、归纳、启发、解释、点化等多种正性的教学作用。
四、学生个性和生活经验变量
学生个性和生活经验变量在课堂教学中发挥着重大的作用，如果一个学生在课堂上思维活跃，勇于发言，那么他所获得关注度和接受的锻炼要比一个内敛害羞的学生多很多；如果学生能够将自己的生活经验与文本内容结合就可以加深对文本的理解，有些就能获得共鸣，不需要解读就能自动地把握文本的主旨和精神内涵。这一变量不仅反映学生的个人品质及其能力。也最终决定着学生的特定学习经验和结果。所以要重视这一变量在课堂中发挥的作用，并且适时利用这一变量为语文课堂创造亮点和闪光点。
学生个性和生活经验如果利用得好，可以为课堂增色不少，正是因为课堂内容和学生的生活经验相结合，学生才有话说，才能够形成一种对话、一种交流、一种碰撞。应该说，语文课堂就是要为学生创设生活情境，让他们能设身处地，有感而发，但如果不加控制和管理，任由学生个性发展，任由学生的生活经验扰乱课堂，反而会事倍功半。
五、课堂氛围变量
课堂氛围是课堂心理环境中的一部分，这种氛围
关键词：语文；课堂教学；教学效能；变量
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，教师通过一段时间的教学之后有没有使学生获得具体的进步或发展。在一堂40分钟的语文课中，怎样把握课堂策略，特别是注意影响课堂教学效能的变量，便是更好地提升教学有效性的关键。
一、问题的产生与解决变量
问题可以说是课堂教学的催化剂，好的问题可以起到“一石激起千层浪”的效果，不仅可以激发学生的学习动机，维持和促进学生的学习行为，师生之间的关系也在围绕问题的解决过程中不断融合、深化和理解。问题的产生可以课前预设，也可以在教学过程中根据学生的阅读情况和教师本人对文本的深入理解随机提出。问题的产生与解决基本上有三种情况：教师提问——学生回答或者质疑；学生答问或者质疑——师生听答；学生答问或者质疑——师生反馈。
比如，黄俐老师在教授《向生命鞠躬》一课时，最后让学生自己提问，一些学生的问题充满思辨，非常有价值。比如，“蚂蚱是一只害虫，为什么要折磨它，不直接把它杀死?”“‘我’鞠躬的意义何在?为什么不对残害这个小生命的自己，也就是‘我’反省一下?”等等，这些问题都是学生整体感知了文本之后，从自己情感、价值观出发提出来的。其后师生共同探讨，创生出新的文本意义。
再如，魏国良老师在教授《胜利者的胜利》的过程中提出了一系列层层递进的问题：“他说一粒沙子不就可以了吗?为什么还要说一粒小葡萄干呢?”“小说中总有人物出现，总有一些称谓，难道每一篇小说的称谓都值得你去关注吗?”“因为这种变化最能够显示本文的一个主题，那本文的主题是什么呢?”这些问题都是根据学生的回答而进一步提问的，目的是要让学生自己主动去理解文本，构建认知框架。教师在学生回答之后还会对问题再做一定的点拨和总结，从而加深学生的印象。
问题的产生与解决对教学效能能产生重大的影响。没有问题的课堂不是好课堂，甚至是失败的教学，只有在问题的产生与解决过程中，才能激发学生的思维，促进学生的发展，达到教学相长。适时有效的提问和解决问题的过程能够强化和满足学生的学习动机，可以启发学生的心智，优化学生的能力，还可以反馈、检测学生的学习成果，最终达到有效教学。
二、对话变量
对话指的是“人与人之间的彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。”教学过程就是一种师生的对话，是主体间通过有意义的交流，不断探究和解决教学中产生的问题，增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。在课堂上真正意义上的对话，是学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与生活的对话，而且在对话中学生的主体地位必须得到尊重，对话是一种自由、发散的思想交汇。阅读中的对话生成体现了语文学习的人文性和时代性，是一种课堂教学观念的改变，重在训练学生的知识技能应用，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽了学习语文的渠道，同时引导学生主动探究，善于并乐于表达自己的见解，在提高学生表达能力的过程中促进学生个性的发展。
三、信息冗余度变量
教学信息量的疏密度、教学信息量的多少在课堂教学中也是一个变量。教师在讲解行为中会输出信息，学生会在学习行为中接收信息并转化为自己的新信息再传递出来，整个课堂可以说是信息交流的一个“场”。如果教师讲解过多，会造成信息冗余，抑制学生的自主思维，如果信息匮乏，学生便无法学到有用的知识，会造成信息“饥渴”。适度的信息量可以提高讲解的强度，激发学生的认知情绪，进而可以使不同信息之间相互碰撞创生出新的信息。
比如黄俐老师在让学生根据文本内容来表述自己的感情时着重提出了细节描写。虽然信息量不大，但是有效地提示了学生在阅读文本时要关注的重点。另外，她在总结了学生对“蚂蚱逃生是否有价值”的讨论之后，输入了这样的信息：“单就蚂蚱逃生这件事来看是令人肃然起敬的。这一点我相信每一位同学都不会否认，因为世界上还有比生命更加重要的东西。刚才我们同学引用的裴多菲的这首诗里面所说的，尊严与自由，每种生物，不管它是大、小、强、弱，它都应该拥有尊严和自由。这也是人类比它们高级、得以去尊重它们的地方。当这些生物为了这些东西耗尽最后一滴血的时候，它的生命也显得靡足珍贵啊!所以蚂蚱的逃生还是有它的价值和意义的。”虽然寥寥数语，信息量并不大，但是给学生的价值观以正确的引导，才能让学生不断去思考问题。
信息量的冗余度牵动着师生互动的态度，也可看作课堂教学效果的一项评价标准。疏密有秩的信息可以在教学过程中随时随机地处理好感情知识点与学生情感协调、德行养育、性情陶冶的关系，促进和催化学生对文章的正确理解和对学科的正向情绪。比如，在魏国良教师的课堂上，对于“语言——言语”“对照——对比”等知识点信息量的输入就起到了定向、注释、归纳、启发、解释、点化等多种正性的教学作用。
四、学生个性和生活经验变量
学生个性和生活经验变量在课堂教学中发挥着重大的作用，如果一个学生在课堂上思维活跃，勇于发言，那么他所获得关注度和接受的锻炼要比一个内敛害羞的学生多很多；如果学生能够将自己的生活经验与文本内容结合就可以加深对文本的理解，有些就能获得共鸣，不需要解读就能自动地把握文本的主旨和精神内涵。这一变量不仅反映学生的个人品质及其能力。也最终决定着学生的特定学习经验和结果。所以要重视这一变量在课堂中发挥的作用，并且适时利用这一变量为语文课堂创造亮点和闪光点。
学生个性和生活经验如果利用得好，可以为课堂增色不少，正是因为课堂内容和学生的生活经验相结合，学生才有话说，才能够形成一种对话、一种交流、一种碰撞。应该说，语文课堂就是要为学生创设生活情境，让他们能设身处地，有感而发，但如果不加控制和管理，任由学生个性发展，任由学生的生活经验扰乱课堂，反而会事倍功半。
五、课堂氛围变量
课堂氛围是课堂心理环境中的一部分，这种氛围