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摘要：借助信息技术，构建线上线下双平台学习环境，实施“两型·七步”导学一体教学，采取课前自学测评、课中活动测评、课后拓展测评，全面关注学生的学习参与度、团队合作度、目标达成度、学力成长度，使学习测评自动化、即时性，具有全面性，能够有效提高学习测评的反馈效果。
关键词：两型·七步;双平台;学习测评
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0015-03
信息技术与学科教学的有机融合，不仅使课堂组织形式与教学方式发生了变革，也改变着课堂学习测评方式。本文以“两型·七步”导学一体教学为例，对信息化背景下双平台教学的学习检测与评价做一粗浅探析。
一、教学模式：两型七步双平台
“两型·七步”导学一体教学模式是指在云计算环境下，学生通过自学探究和展示研讨，经目标导学、微课助学、在线测学、疑难突破、进阶展示、合作提升、预学指导等7个主要环节，借助微课程助学，掌握课程内容、习得知识技能，并在此基础上，通过进阶训练、交流展示与同伴互助进一步内化知识、提升能力、陶冶情感。该模式基本教学结构与实施流程如图所示。
“两型·七步”导学一体教学借助信息技术，拓展教学平台，构建“网络在线平台 线下课堂平台”的双平台学习环境。
网络在线平台具有跨终端性、时空开放性、资源共享性、评价智能化等特点，为师生的教与学创设了全新环境。学生可以利用多种终端设备通过网络在线平台进行自主学习、互动交流、自我检测;教师可以通过网络在线平台随时发布课程学习资源，实时了解学生学习进展与检测结果，及时进行在线全员或个性化辅导，有效帮助学生自主学习。
线下课堂环境中，学生通过面对面的小组讨论释疑、合作探究、现场展示，实现知识内化与运用。相比于网络环境，线下课堂环境可以更好地营造集体学习氛围，更便于师生面对面情感交流、动手实践操作，也有利于教师现场指导和课堂调控。
“两型·七步”导学一体教学中，网络在线平台和线下课堂平台有机融合于自主导学和展示研讨各环节，通过线上线下混合式教学，实现双平台优势互补。
二、测评方式：课内课外三阶段
（一）课前自学测评，导引预学、诊断学情
教师课前围绕学习目标，开发微课资源、编制自主学习任务单和自主学习检测题并上传至网络教学平台。基于英语学科特点和网络教学平台现有功能，考虑检测评分与反馈的及时性，检测题均设置为客观题，自主学习检测题可设置测试完成时间和次数。
自主导学阶段，学生根据导学任务单完成课前自学任务，并在线独立完成自主学习检测题。网络平臺将根据学生练习情况自动进行评判，即时反馈评分成绩，并自动计入学生成绩库。若“在线测学”环节过关（Yes），即可直接进入“展示研讨”板块进行后续学习;若不过关（No），学生可以选择退回上一环节，借助微课资源进行二次学习，或者请求同伴给与自学帮助。通过在线检测与反馈，并“回炉”重修，可以有效提高学生自主学习目标达成率，尽可能减少疑难问题积累。
教师可以通过网络平台随时了解学生自主学习进展及自学检测情况，以便有针对性地调整教学设计与课堂实施安排，为课堂教学实施的有效性和目标达成的高效性奠定基础。
（二） 课中活动测评，激励参与、达成目标
“两型·七步”课中学习主要形式是“展示研讨”，学生在教师的组织与调控之下，通过交流、展示、练习等，解疑、内化、巩固提升。课中活动测评主要包括对学生课堂学习活动情况的评价、学生对所学知识掌握程度的检测。
1.学习过程评价。作为课堂学习测评的重要内容与方式之一，学习过程评价重在对学生的学习主动性、参与度以及学习状态等进行评价，原则上以组内评价为主，由学习小组负责人做必要记录，课后教师汇总核实，并按照一定权重计入学生成绩库。
如：课内第一环节“疑难突破”，主要对学生是否带着问题进入课堂学习、是否围绕问题积极参与组内研讨、有无主动帮助同组学生答疑解难等进行评价;第二环节“进阶展示”，重在评价学生协作互助、交流表达、质疑思辨的能力与品质。
2.知识技能检测。对学生知识掌握程度的检测通常分基础达标、知识运用和能力拓展三个层级，分别穿插在“展示研讨型”课堂的各个环节之中，利用教师上传至网络教学平台的检测题进行检测，系统自动评分并即时反馈检测情况，同时计入成绩库。
基础达标检测安排在学生小组互助答疑，初步解决课前自学疑难问题之后，用以检测学生通过课前自学和小组互助对本课基础知识目标的达成情况。基础达标检测题难度较小，只要认真完成课前预学任务、积极参与组内互助研讨，一般都能顺利通过检测，属于对全体学生的最基本要求。
知识运用检测则是针对重要语言点和应用技能的考查，安排在进阶展示环节之后。教师首先对本课所学重要知识点进行精要讲解，然后学生通过组内研讨和互助，完成配套训练题，并选派学生在班内进行讲解，请其他学生质疑，该生继续阐释，学生在展示中进行互动，在互动中内化知识、解决问题。在此基础上，要求全体学生限时独立在线完成课内进阶测试任务，对少数基础较弱的学生可以允许其延长测试时间或借助学习辅导资料完成测试。
能力拓展检测对接职教对口单招考试大纲和历年高考试题，教师布置难度和要求相对较高的拓展任务，主要目的在于能够让优生“吃得饱”、中等生“蹦得着”，对于基础薄弱学生不做硬性规定要求。
（三）课后拓展测评，巩固所学、促进迁移
课后拓展测评主要包括两个方面：一是学生在线完成小型综合测试题，用以巩固和检测本单元学习目标达成情况，客观题由平台自动评分，中英文翻译、英文写作等主观题则由教师在平台上手工评判计分;二是学生利用网络平台，围绕本课所学参与课外拓展延伸讨论活动，由系统根据学生是否参与研讨活动自动给出基本分，教师根据学生参与课外研讨活动的态度和质量进行手工评分。 网络教学平台将根据教师预设的权重，自动对每个学生课前、课中、课后三个阶段的测评成绩进行汇总，形成各学生单元学习成绩，并可即时反馈给教师及学生本人。
三、测评指向：关注学习四维度
“两型·七步”导学一体双平台教学的学习测评充分借助信息技术，从多个维度即时对学生学习情况进行智能化测评，全面关注学生的学习参与度、团队合作度、目标达成度、学力成长度。
（一）关注学习参与度，提高学习主动性
“两型·七步”导学一体双平台教学的学习测评注重学生参与情况的评价。对学生课前观看微课视频、完成预学任务，课中组内研讨、展示交流、质疑答辩，以及课后完成拓展任务、参与网络研讨等都进行必要的评价，并作为学习成绩的一部分计入其中，有效激励了学生参与学习的积极性和主动性。
（二）关注团队合作度，培养学生责任心
课程改革倡导学生自主性学习、探究式学习、合作学习。“两型·七步”导学一体双平台教学的组织形式、实施过程及检测评价都强调学生的合作学习。课前、课中、课后三阶段，学生参与在线答疑、同伴互助、角色分配、分工协作、成果展示与共享等，都会以不同方式列入学习测评。通过团队合作度的考核评价，能够有效促进学生团队精神及责任意识的形成与培养，也将有助于学生今后更好地融入和适应社会。
（三）关注目标达成度，提升学习有效性
教学目标是课堂的灵魂，课堂中所有的教和学的活动都是围绕教学目标而展开的，学生学习目标的达成度则是衡量课堂教学质量高低最核心的评价指标。“两型·七步”导学一体双平台教学，从课前到课中、再至课后，通过课前自学测评、课中活动测评、课后拓展测评，对学生知识与技能的学习与达成情况分阶段、分层次进行了检测，不断助推学生迈上知识与能力新台阶，最终有效达成课题学习目标。
（四）关注学力成长度，增强学生自信心
一般认为，学力由显性部分（如知识与技能）和隐性部分（如思考力、判断力、关心、动机、态度等）组成，显性学力是依靠了隐性学力的支撑才能存在与发展的。现代学力培养的重点从单纯的“习得内容”转向“习得能力”，即培养学生“学會学习”。“两型·七步”导学一体双平台教学，不仅可以对当堂课的学习情况进行测评以了解学生学力发展现状，还可以利用网络教学平台对学生的历史学习测评结果（特别是隐性学力的测评结果）进行比较和分析，通过动态评估让学生看到自身学力成长度，增强学生学习自信心，同时也便于教师对不同的学生有针对性地进行学法指导。
基于信息化背景下双平台教学的学习测评，将传统课堂教学与网络平台教学二者的优势有效互补，从多维度观察和测评学生学习情况，充分利用网络教学平台的智能化优化，使得学习测评自动化，具有即时性、全面性，有效提高了学习测评的反馈效果。
On the Learning Detection and Evaluation of the Dual Platform Teaching under the Information Background —— A Case Study
YAN Jing-fang
（Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226011， Jiangsu Province）
Abstract： With the help of information technology， it is possible to build an on-line and off-line dual platform learning environment to implement the "two-type and seven-step" guided teaching. It takes self-study evaluation before class， activity evaluation in class and expanded evaluation after class to lay emphasis on the students’ learning participation， team cooperation， objective realization and academic growth to achieve automatic， real-time and comprehensive learning evaluation， which improves the effectiveness of learning evaluation feedback.
Key words： “two-type and seven-step”; dual platform; learning evaluation
关键词：两型·七步;双平台;学习测评
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0015-03
信息技术与学科教学的有机融合，不仅使课堂组织形式与教学方式发生了变革，也改变着课堂学习测评方式。本文以“两型·七步”导学一体教学为例，对信息化背景下双平台教学的学习检测与评价做一粗浅探析。
一、教学模式：两型七步双平台
“两型·七步”导学一体教学模式是指在云计算环境下，学生通过自学探究和展示研讨，经目标导学、微课助学、在线测学、疑难突破、进阶展示、合作提升、预学指导等7个主要环节，借助微课程助学，掌握课程内容、习得知识技能，并在此基础上，通过进阶训练、交流展示与同伴互助进一步内化知识、提升能力、陶冶情感。该模式基本教学结构与实施流程如图所示。
“两型·七步”导学一体教学借助信息技术，拓展教学平台，构建“网络在线平台 线下课堂平台”的双平台学习环境。
网络在线平台具有跨终端性、时空开放性、资源共享性、评价智能化等特点，为师生的教与学创设了全新环境。学生可以利用多种终端设备通过网络在线平台进行自主学习、互动交流、自我检测;教师可以通过网络在线平台随时发布课程学习资源，实时了解学生学习进展与检测结果，及时进行在线全员或个性化辅导，有效帮助学生自主学习。
线下课堂环境中，学生通过面对面的小组讨论释疑、合作探究、现场展示，实现知识内化与运用。相比于网络环境，线下课堂环境可以更好地营造集体学习氛围，更便于师生面对面情感交流、动手实践操作，也有利于教师现场指导和课堂调控。
“两型·七步”导学一体教学中，网络在线平台和线下课堂平台有机融合于自主导学和展示研讨各环节，通过线上线下混合式教学，实现双平台优势互补。
二、测评方式：课内课外三阶段
（一）课前自学测评，导引预学、诊断学情
教师课前围绕学习目标，开发微课资源、编制自主学习任务单和自主学习检测题并上传至网络教学平台。基于英语学科特点和网络教学平台现有功能，考虑检测评分与反馈的及时性，检测题均设置为客观题，自主学习检测题可设置测试完成时间和次数。
自主导学阶段，学生根据导学任务单完成课前自学任务，并在线独立完成自主学习检测题。网络平臺将根据学生练习情况自动进行评判，即时反馈评分成绩，并自动计入学生成绩库。若“在线测学”环节过关（Yes），即可直接进入“展示研讨”板块进行后续学习;若不过关（No），学生可以选择退回上一环节，借助微课资源进行二次学习，或者请求同伴给与自学帮助。通过在线检测与反馈，并“回炉”重修，可以有效提高学生自主学习目标达成率，尽可能减少疑难问题积累。
教师可以通过网络平台随时了解学生自主学习进展及自学检测情况，以便有针对性地调整教学设计与课堂实施安排，为课堂教学实施的有效性和目标达成的高效性奠定基础。
（二） 课中活动测评，激励参与、达成目标
“两型·七步”课中学习主要形式是“展示研讨”，学生在教师的组织与调控之下，通过交流、展示、练习等，解疑、内化、巩固提升。课中活动测评主要包括对学生课堂学习活动情况的评价、学生对所学知识掌握程度的检测。
1.学习过程评价。作为课堂学习测评的重要内容与方式之一，学习过程评价重在对学生的学习主动性、参与度以及学习状态等进行评价，原则上以组内评价为主，由学习小组负责人做必要记录，课后教师汇总核实，并按照一定权重计入学生成绩库。
如：课内第一环节“疑难突破”，主要对学生是否带着问题进入课堂学习、是否围绕问题积极参与组内研讨、有无主动帮助同组学生答疑解难等进行评价;第二环节“进阶展示”，重在评价学生协作互助、交流表达、质疑思辨的能力与品质。
2.知识技能检测。对学生知识掌握程度的检测通常分基础达标、知识运用和能力拓展三个层级，分别穿插在“展示研讨型”课堂的各个环节之中，利用教师上传至网络教学平台的检测题进行检测，系统自动评分并即时反馈检测情况，同时计入成绩库。
基础达标检测安排在学生小组互助答疑，初步解决课前自学疑难问题之后，用以检测学生通过课前自学和小组互助对本课基础知识目标的达成情况。基础达标检测题难度较小，只要认真完成课前预学任务、积极参与组内互助研讨，一般都能顺利通过检测，属于对全体学生的最基本要求。
知识运用检测则是针对重要语言点和应用技能的考查，安排在进阶展示环节之后。教师首先对本课所学重要知识点进行精要讲解，然后学生通过组内研讨和互助，完成配套训练题，并选派学生在班内进行讲解，请其他学生质疑，该生继续阐释，学生在展示中进行互动，在互动中内化知识、解决问题。在此基础上，要求全体学生限时独立在线完成课内进阶测试任务，对少数基础较弱的学生可以允许其延长测试时间或借助学习辅导资料完成测试。
能力拓展检测对接职教对口单招考试大纲和历年高考试题，教师布置难度和要求相对较高的拓展任务，主要目的在于能够让优生“吃得饱”、中等生“蹦得着”，对于基础薄弱学生不做硬性规定要求。
（三）课后拓展测评，巩固所学、促进迁移
课后拓展测评主要包括两个方面：一是学生在线完成小型综合测试题，用以巩固和检测本单元学习目标达成情况，客观题由平台自动评分，中英文翻译、英文写作等主观题则由教师在平台上手工评判计分;二是学生利用网络平台，围绕本课所学参与课外拓展延伸讨论活动，由系统根据学生是否参与研讨活动自动给出基本分，教师根据学生参与课外研讨活动的态度和质量进行手工评分。 网络教学平台将根据教师预设的权重，自动对每个学生课前、课中、课后三个阶段的测评成绩进行汇总，形成各学生单元学习成绩，并可即时反馈给教师及学生本人。
三、测评指向：关注学习四维度
“两型·七步”导学一体双平台教学的学习测评充分借助信息技术，从多个维度即时对学生学习情况进行智能化测评，全面关注学生的学习参与度、团队合作度、目标达成度、学力成长度。
（一）关注学习参与度，提高学习主动性
“两型·七步”导学一体双平台教学的学习测评注重学生参与情况的评价。对学生课前观看微课视频、完成预学任务，课中组内研讨、展示交流、质疑答辩，以及课后完成拓展任务、参与网络研讨等都进行必要的评价，并作为学习成绩的一部分计入其中，有效激励了学生参与学习的积极性和主动性。
（二）关注团队合作度，培养学生责任心
课程改革倡导学生自主性学习、探究式学习、合作学习。“两型·七步”导学一体双平台教学的组织形式、实施过程及检测评价都强调学生的合作学习。课前、课中、课后三阶段，学生参与在线答疑、同伴互助、角色分配、分工协作、成果展示与共享等，都会以不同方式列入学习测评。通过团队合作度的考核评价，能够有效促进学生团队精神及责任意识的形成与培养，也将有助于学生今后更好地融入和适应社会。
（三）关注目标达成度，提升学习有效性
教学目标是课堂的灵魂，课堂中所有的教和学的活动都是围绕教学目标而展开的，学生学习目标的达成度则是衡量课堂教学质量高低最核心的评价指标。“两型·七步”导学一体双平台教学，从课前到课中、再至课后，通过课前自学测评、课中活动测评、课后拓展测评，对学生知识与技能的学习与达成情况分阶段、分层次进行了检测，不断助推学生迈上知识与能力新台阶，最终有效达成课题学习目标。
（四）关注学力成长度，增强学生自信心
一般认为，学力由显性部分（如知识与技能）和隐性部分（如思考力、判断力、关心、动机、态度等）组成，显性学力是依靠了隐性学力的支撑才能存在与发展的。现代学力培养的重点从单纯的“习得内容”转向“习得能力”，即培养学生“学會学习”。“两型·七步”导学一体双平台教学，不仅可以对当堂课的学习情况进行测评以了解学生学力发展现状，还可以利用网络教学平台对学生的历史学习测评结果（特别是隐性学力的测评结果）进行比较和分析，通过动态评估让学生看到自身学力成长度，增强学生学习自信心，同时也便于教师对不同的学生有针对性地进行学法指导。
基于信息化背景下双平台教学的学习测评，将传统课堂教学与网络平台教学二者的优势有效互补，从多维度观察和测评学生学习情况，充分利用网络教学平台的智能化优化，使得学习测评自动化，具有即时性、全面性，有效提高了学习测评的反馈效果。
On the Learning Detection and Evaluation of the Dual Platform Teaching under the Information Background —— A Case Study
YAN Jing-fang
（Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226011， Jiangsu Province）
Abstract： With the help of information technology， it is possible to build an on-line and off-line dual platform learning environment to implement the "two-type and seven-step" guided teaching. It takes self-study evaluation before class， activity evaluation in class and expanded evaluation after class to lay emphasis on the students’ learning participation， team cooperation， objective realization and academic growth to achieve automatic， real-time and comprehensive learning evaluation， which improves the effectiveness of learning evaluation feedback.
Key words： “two-type and seven-step”; dual platform; learning evaluation