《数学课程标准》要求学生学有价值的、必需的数学知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。在实施新课程的背景下，教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式等都发生了明显的变化，如何在开放的教学中有效的达到教学目标，扎扎实实地提高教学的有效性，成为课堂教学一直关注的问题。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。下面就如何提高小学数学教学的有效性谈一点肤浅的认识。
　　１ 不断更新观念，提高思想认识
　　著名教改实践家李云昌曾经说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的改变，因为有了怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”因此，教师首要的是要不断更新观念，有了符合素质教育要求的教育观念，才会有努力的方向，才能自己不断地去探索、去实践。
　　1.1 关爱学生。热爱学生是教师的天职，是从古至今教师应遵循的基本职业道德规范，是一切教育的前提和基础。有人说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。教师应该关爱每一个学生，包容他们的一切缺点和差异，对所有学生都应该一视同仁，目光不能光盯住那些所谓的“优生”而对那些“差生”视而不见。只要是学生们提出的问题或解决问题的方法有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定，要善待学生的错，在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。哪怕是他们的点滴进步，都应给予鼓励和支持，增强他们的学习热情，使他们的潜能得到淋漓尽致的发挥。
　　1.2“解放”学生。构建主义认为：数学学习并非是一个被动吸收知识的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动构建过程。也就是说，数学知识应由学生自己在数学活动中去发现，而不是由教师“灌”给学生。事实上，我们应该辩证的理解“严是爱，松是坏，不管不问要变坏”这一句话。古时那种“奉天承运，皇帝诏曰”的说法早已成为过去，教师死死管住学生，抓住不放，就会造就一批唯唯诺诺的“奴才”。一个优秀的教师，应该让数学课堂的每一个学生都是自由的，有活力的。因为人只有身处在自由的氛围中，个性才能得到张扬，思维才能得到创造。教师只有打破传统教育的禁锢，解放学生的身心，使他们的身体、心理得到健康的发展，让他们脑敢想，眼敢看，嘴敢说。自己感受外界事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，理解数学知识之间的内在联系。让他们体会到自己在课堂中的真正价值，产生课堂因我而精彩的自豪感，才能构建扎实而牢固的数学知识系统，从而提高教学有效性。
　　1.3 正确评价学生。教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识经验和文化为手段培养人的社会活动。新课程提倡的新的评价，其根本目的在于促进学生的全面发展。学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。教学中教师应以欣赏和发展的眼光看待学生的活动，适时的给予激励。不以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生参与活动的情绪，肯定其积极因素，倡导个体活动和小组活动的有机结合，促成学生对学习活动的积极响应。如：我在讲解比列的新知识后，课件出示习题８：５＝２４：Ｘ，让一同学做此题，全班同学都举起了手，争先恐后想做此题，我突然发现平时班里学习最困难的ＸＸ同学都举起了手。旁边一学生小声说他是滥竽充数，另一学生说：“老师，他做不来，不要叫他。”我说：“老师不相信，他肯定把这节课的知识掌握了。同学们，不相信就让他露一手吧。”该同学磨磨蹭蹭，此时，同学们投以他的是怀疑的目光，最终还是来做了此习题，并且把这题做出来，而且做对了。突然赢得了同学们一阵不约而同的掌声，刚才的两位同学低下了羞愧的头，而该学生脸上露出了开心的笑容。我适时引导：“同学们，人的潜力是不可低估的，只要认真的对待每一件事，一定能做好，你们刚才不是不相信他吗，ＸＸ同学已经证实了自己才是最棒的。我希望他永远是最棒的！再给他一点掌声吧！”此时，教室里又响起了一阵赞许的掌声。他经激动不已，似乎打算好今后要怎么做了。事实上，课堂教学中学生是一个具体的，独特的，活动的人。课堂教学必须关注每一个学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。我在此堂课中把着力点放在有效地教学策略的研究上，激发了该学生的学习热情，学习动机，使每一位学生真正成为教学活动的主体。
　　我巧用课堂评价功能，以人为本，尊重学生的人格，使每个学生都能实现自己的自身价值。不但让少数所谓“优秀者”能够体验成功的喜悦，获得鼓励，而且让学困生也获得了成功的体验。让他们快乐的学习和成长，这与课堂教学改革是同步的。
　　教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习数学活动的实效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些老师只注重评价激励功能，而忽视了评价的导向功能，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生自尊心，而回避实质问题，出现一种“含糊不清”的评价，这样做不但对学生学习活动产生消极促进作用，反而还在一定程度上阻碍了学生发展。因此，在教学过程中一定要注意评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性。所谓导向就是评价学生时，要指出他们“棒”在哪里或问题出在哪里，使评价成为一种资源，引领学生的学习活动朝有益的方向发展。如：学习“11～20各数的认识”时，老师出示“小朋友过马路”情境图，提出：“从图中你们都看到什么？”学生回答：“有小朋友，小汽车，小松树。”这时有个同学回答：“有8辆小汽车。”这时老师因势利导这样评价学生：“这位同学能用数字表达自己想法，把话说的更明白了，真好。但要数仔细是8辆吗？”这时老师的评价就是起一个引导导向的作用。从而指导学生更有效地参与到学习活动中。
　　２ 构建和谐师生关系
　　在轰轰烈烈进行教育改革的今天，学生与教师的关系不再是传统的教与被教，管与被管的上下级关系，而是一个互相尊重、民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系。
　　教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教學中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。整节课教师在讲台上的时间很少，多数都是在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动。建立这种师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生的学习潜能。和谐气氛一旦形成，随之而来的是学生积极主动地学习。
　　希望自己被接受、被肯定，这是人们自我实现的基本要求。当学生感到被教师宽容与关爱时，他自然也会以同样的胸怀来接受老师、理解老师。于是，一切人为的差别与隔膜就自然消失了，师生的合作就有了深厚的心理和感情基础，师生间的关系就会得到进一步融洽和和谐。
　　总之，在新课程下的小学数学教学中，教师要努力营造有效学习的氛围，组织有效学习的过程与方式，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，让数学课堂充满生命的活力。