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[摘 要]随着教学改革的不断深化，“自学在前，自学为主，自学为纲”的主导思想及“以生为本”的课堂已经成为时代强音，依托于生本理念的前置性学习也应运而生。是否认同并且推行前置性学习已经成为评估一个教师是否具备现代化教学理念的重要标志。在设计前置性学习任务单时，应做到简约而不简单。
[关键词]前置性学习； 简约；不简单
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0052-01
在设计前置性学习时，如何体现“简约”和“渗透”？首先，要抓准本质，紧紧扣住核心内容；其次，分层，尊重个体差异；再次，精练简洁，萃取提炼，选择性地布置作业；最后，立足起点，契合学生年龄特征，同时不忘体现生活，激发探究兴趣。
一、力求简單、核心、开放
设置前置性作业的基本准则是“简单、核心、开放”。
[例1]“小数加减法”任务单（如下表）。
依据简单法则，我在任务单中设置了两道计算题，便于激活学生思维。“个体示例”这一栏，利用变式，锻炼学生抽象出笔算本质的能力。实践证明，学生能紧紧抓住“对齐小数点即意味着数位对齐”这一关键。本设计以探究的形式展开所学内容，让学生的想法和疑问大胆直白地暴露出来，变接受式学习为探究性学习。
二、力求精练
前置性学习任务单的设计，应充分考虑学生的年龄特征和心智发育特点，内容要做到少而精。
[例2]“找规律”任务单。
1.说说教室的墙面和地面花纹的变化。
2.按照图片排列规律接着画一画。
当前置性学习任务单中只有一道题时，教师不宜过度解读题干或者提示答案，只需抓住关键内容给出指导性意见即可。学生通过预习，对新知会有一个基本认知。在此基础上，学生能够适时结合教师的建议，在独立完成前置性作业时反复琢磨研究，从而对新知有清晰的认知。
三、力求满足学习需要
设置前置性学习任务单时，应以相关旧知为支撑点，依托新旧知识之间的内在联系，抓住连接点，复习引入，完成知识的正迁移，有效分解降低学习难点，从而满足各个层次学生的学习需要。
[例3]“两位数乘两位数不进位乘法”任务单。
《老夫子》漫画丛书一套12本，单本24元，买一套这样的书要付多少钱？
横式：（ ）
你能口算出结果吗？
方法一：
方法二：
方法三：
你能笔算出结果吗？尝试一下，如果不会，可以参考教科书第6页。
你能读懂教科书上的计算步骤吗？计算的思路和原理是怎么样的？如果没看明白你能找出自己的问题所在吗？
试一试：21×34=
课前，对学生前置性学习情况进行抽查，发现一部分学生无法回答“你能口算出结果吗”这一问题，这说明学生不能很好地认清自我状态，这样的问题不宜面向全体。至于第二个问题，大部分学生都能较快较好地完成，但是中等偏下的学生只能照抄照搬书本，没有走心。这说明，大部分学生的学习主动性和自学习惯较差，对“尝试”要求毫无兴趣，重度依赖于翻书。对于第三个问题，看似让学生独立分析算理，实则是一种激活兴奋度，设置挑战性障碍的心理战术。虽然任务单的设计没有达到预期目标和满足各个层次学生的学习需要，但是从一个侧面反映出，学生具备自学潜力，课堂中有许多学生提出了有价值的问题，有许多学生争先恐后地阐述算理，这就是一种精细复述。精细复述比机械复述需要更复杂的脑力思考，需要更抽象的表象材料做支撑。当然，教师在设置前置性学习任务单时还应立足学生的个体差异，最大限度地满足学生的学习需求。
总之，科学合理的前置性学习任务单，能够快速启动教学程序，使学生快速进入学习状态，激励学生独立思考，推动学生知识与技能同步发展。
（责编 黄春香）
[关键词]前置性学习； 简约；不简单
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0052-01
在设计前置性学习时，如何体现“简约”和“渗透”？首先，要抓准本质，紧紧扣住核心内容；其次，分层，尊重个体差异；再次，精练简洁，萃取提炼，选择性地布置作业；最后，立足起点，契合学生年龄特征，同时不忘体现生活，激发探究兴趣。
一、力求简單、核心、开放
设置前置性作业的基本准则是“简单、核心、开放”。
[例1]“小数加减法”任务单（如下表）。
依据简单法则，我在任务单中设置了两道计算题，便于激活学生思维。“个体示例”这一栏，利用变式，锻炼学生抽象出笔算本质的能力。实践证明，学生能紧紧抓住“对齐小数点即意味着数位对齐”这一关键。本设计以探究的形式展开所学内容，让学生的想法和疑问大胆直白地暴露出来，变接受式学习为探究性学习。
二、力求精练
前置性学习任务单的设计，应充分考虑学生的年龄特征和心智发育特点，内容要做到少而精。
[例2]“找规律”任务单。
1.说说教室的墙面和地面花纹的变化。
2.按照图片排列规律接着画一画。
当前置性学习任务单中只有一道题时，教师不宜过度解读题干或者提示答案，只需抓住关键内容给出指导性意见即可。学生通过预习，对新知会有一个基本认知。在此基础上，学生能够适时结合教师的建议，在独立完成前置性作业时反复琢磨研究，从而对新知有清晰的认知。
三、力求满足学习需要
设置前置性学习任务单时，应以相关旧知为支撑点，依托新旧知识之间的内在联系，抓住连接点，复习引入，完成知识的正迁移，有效分解降低学习难点，从而满足各个层次学生的学习需要。
[例3]“两位数乘两位数不进位乘法”任务单。
《老夫子》漫画丛书一套12本，单本24元，买一套这样的书要付多少钱？
横式：（ ）
你能口算出结果吗？
方法一：
方法二：
方法三：
你能笔算出结果吗？尝试一下，如果不会，可以参考教科书第6页。
你能读懂教科书上的计算步骤吗？计算的思路和原理是怎么样的？如果没看明白你能找出自己的问题所在吗？
试一试：21×34=
课前，对学生前置性学习情况进行抽查，发现一部分学生无法回答“你能口算出结果吗”这一问题，这说明学生不能很好地认清自我状态，这样的问题不宜面向全体。至于第二个问题，大部分学生都能较快较好地完成，但是中等偏下的学生只能照抄照搬书本，没有走心。这说明，大部分学生的学习主动性和自学习惯较差，对“尝试”要求毫无兴趣，重度依赖于翻书。对于第三个问题，看似让学生独立分析算理，实则是一种激活兴奋度，设置挑战性障碍的心理战术。虽然任务单的设计没有达到预期目标和满足各个层次学生的学习需要，但是从一个侧面反映出，学生具备自学潜力，课堂中有许多学生提出了有价值的问题，有许多学生争先恐后地阐述算理，这就是一种精细复述。精细复述比机械复述需要更复杂的脑力思考，需要更抽象的表象材料做支撑。当然，教师在设置前置性学习任务单时还应立足学生的个体差异，最大限度地满足学生的学习需求。
总之，科学合理的前置性学习任务单，能够快速启动教学程序，使学生快速进入学习状态，激励学生独立思考，推动学生知识与技能同步发展。
（责编 黄春香）