论文部分内容阅读
【摘要】 课堂提问是课堂教学活动中最常采用的一种教学手段。它具有激发学生学习、训练学生思维、培养口头表达能力、教与学及时反馈的作用。其重要性毋庸质疑。课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
【关键词】 课堂提问 驾驭学情 分层设问 启发引导 及时评价
一位美国教学法专家曾说："教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。"由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。作为一名语文教师，课堂上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期目的，是衡量教师驾课堂驭 能力，评价教师教学水平高低的标准之一。因此，在课堂上如何提出恰到好处的问题并巧妙的引导学生作答，从而达到最佳的教学效果，这对语文教师来说是很大的考验。这里，我把自己在课堂教学活动中的一点心得提出来跟各位同仁探讨。
一、 钻研教材，了解学情
教师在设计问题前要先深入钻研教材，对每篇课文的教学目的和重难点都了如指掌，对课文的内容和形式全面把握、精细揣摩、融化于心，把教材创造性加工为课堂教学内容。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。当然，教师在吃透教材后还应该充分考虑学生的实际性：年龄的能力、知识的储备情况，在统筹安排，精心设计一些难易适中，能吸引学生注意力，引起学生兴趣又具有思考价值的问题。如我在教授《皇帝的新装》一文时，提问："如何评价文中的两个骗子？"学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：（1）骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？（希望皇帝改过自新，治理好国家）（2）骗子行骗的目的是什么？（以骗对骗，以毒攻毒）（3）安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？（没有，他并不痛恨那两个骗子）因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子，而且知道了作者的写作意图："把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把刀，剖析社会人生的病态。"
教师只要掌握了学情，不同的问题就可找不同层次的学生来回答。巩固性的提问，可让基础差的学生回答，以考查全体同学对知识的掌握情况；一般性问题让中等生回答，使大多数学生都有思考的余地；创新性的问题让优等生回答，让其带动全班同学拓宽思路。这样一来，上课效率就可大大提高。
二、 明确思路、循环渐进
教师在设计问题时思路必须清晰顺畅。设计的问题要符合学生知识的水平。问题的编排顺序要由浅入深、由易到难、由表及里、循环渐进，以便引导学生的思维向纵深处发展。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，既符合学生认识事物的规律又体现合理的教学思路，能充分调动学生的思维积极性，是他们能步步深入的理解课文内容，从而提高课堂教学效果。
三、 启发引导、激活思维
在课堂教学活动中，问题不一定要提的多，但要提的精。因为出色的提问能引导学生去探索要达到目的的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师在提问时要善于启发和引导，给学生搭桥铺路，创设条件，激活学生的思维，热情鼓励学生开动脑筋，按正确的思维方向思考问题，在将自己的思考所得及时反馈给老师。我在上诸葛亮的《出师表》时当谈到诸葛亮向后主提出的三条建议时就提出了这样的问题："作者反复强调的是那一条？为什么？"为了启发学生的思维，我就讲了"乐不思蜀"这个典故以及刘禅亲信宦官黄皓等事例。让学生明白刘禅是个昏庸之君，容易受坏人蛊惑。当时诸葛亮就感到刘禅暗昧儒弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏。像这样，在教师的引导下学生回答问题的积极性也提高了课堂气氛变得异常活跃。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
四、积极评价、体验快乐
学生回答问题后教师要做出及时、准确的评价。不能只用"好"或"错"敷衍了事。殊不知这会挫伤学生的积极性。因此，在课堂上教师一定要审时度势，当学生回答精彩时，教师要用点头、微笑、鼓掌等体态语言来鼓励和表扬学生，让学生真正体验到学习成功带来的快乐。当学生回答错误时，不能马上中断学生的回答，更不能指责或嘲笑学生，以免伤害学生自尊。要设法让学生体面坐下，并告诉他错误在哪及时改正。还要学找机会适合鼓励他，给他自信。对那些是是而非的回答，教师要着重引导学生明辨是非，全面客观的分析问题，培养学生严谨的思维能力。而对学生带有创意性的回答，因该给予充分的肯定，以扩展学生的思维空间。总之，课堂上教师要积极评价学生的回答，让每位学生都能感受到投入学习带来的快乐，积极主动的思考问题，逐渐掌握分析问题和解决的方法和技能，从而大大提高学生的学习能力。
可见，课堂提问既是一门艺术更是一门学问。他没有固定的模式可以套用，需要教师在课堂教学活动中不断摸索，充分发挥课堂提问的教学功能，开阔学生的思路，调节课堂气氛，活跃学生情绪，激发学生学习的热情，增强学生主动参与的意识，使学生真正成为学习的主人。总之在教学中，语文教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到"一石激起千層浪"的效果。
文献参考
［1］ 《教师语言艺术》语文出版社 郭启明
［2］ 《教学法大全》 经济日报出版社 刘舒生
【关键词】 课堂提问 驾驭学情 分层设问 启发引导 及时评价
一位美国教学法专家曾说："教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。"由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。作为一名语文教师，课堂上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期目的，是衡量教师驾课堂驭 能力，评价教师教学水平高低的标准之一。因此，在课堂上如何提出恰到好处的问题并巧妙的引导学生作答，从而达到最佳的教学效果，这对语文教师来说是很大的考验。这里，我把自己在课堂教学活动中的一点心得提出来跟各位同仁探讨。
一、 钻研教材，了解学情
教师在设计问题前要先深入钻研教材，对每篇课文的教学目的和重难点都了如指掌，对课文的内容和形式全面把握、精细揣摩、融化于心，把教材创造性加工为课堂教学内容。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。当然，教师在吃透教材后还应该充分考虑学生的实际性：年龄的能力、知识的储备情况，在统筹安排，精心设计一些难易适中，能吸引学生注意力，引起学生兴趣又具有思考价值的问题。如我在教授《皇帝的新装》一文时，提问："如何评价文中的两个骗子？"学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：（1）骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？（希望皇帝改过自新，治理好国家）（2）骗子行骗的目的是什么？（以骗对骗，以毒攻毒）（3）安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？（没有，他并不痛恨那两个骗子）因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子，而且知道了作者的写作意图："把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把刀，剖析社会人生的病态。"
教师只要掌握了学情，不同的问题就可找不同层次的学生来回答。巩固性的提问，可让基础差的学生回答，以考查全体同学对知识的掌握情况；一般性问题让中等生回答，使大多数学生都有思考的余地；创新性的问题让优等生回答，让其带动全班同学拓宽思路。这样一来，上课效率就可大大提高。
二、 明确思路、循环渐进
教师在设计问题时思路必须清晰顺畅。设计的问题要符合学生知识的水平。问题的编排顺序要由浅入深、由易到难、由表及里、循环渐进，以便引导学生的思维向纵深处发展。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，既符合学生认识事物的规律又体现合理的教学思路，能充分调动学生的思维积极性，是他们能步步深入的理解课文内容，从而提高课堂教学效果。
三、 启发引导、激活思维
在课堂教学活动中，问题不一定要提的多，但要提的精。因为出色的提问能引导学生去探索要达到目的的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师在提问时要善于启发和引导，给学生搭桥铺路，创设条件，激活学生的思维，热情鼓励学生开动脑筋，按正确的思维方向思考问题，在将自己的思考所得及时反馈给老师。我在上诸葛亮的《出师表》时当谈到诸葛亮向后主提出的三条建议时就提出了这样的问题："作者反复强调的是那一条？为什么？"为了启发学生的思维，我就讲了"乐不思蜀"这个典故以及刘禅亲信宦官黄皓等事例。让学生明白刘禅是个昏庸之君，容易受坏人蛊惑。当时诸葛亮就感到刘禅暗昧儒弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏。像这样，在教师的引导下学生回答问题的积极性也提高了课堂气氛变得异常活跃。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
四、积极评价、体验快乐
学生回答问题后教师要做出及时、准确的评价。不能只用"好"或"错"敷衍了事。殊不知这会挫伤学生的积极性。因此，在课堂上教师一定要审时度势，当学生回答精彩时，教师要用点头、微笑、鼓掌等体态语言来鼓励和表扬学生，让学生真正体验到学习成功带来的快乐。当学生回答错误时，不能马上中断学生的回答，更不能指责或嘲笑学生，以免伤害学生自尊。要设法让学生体面坐下，并告诉他错误在哪及时改正。还要学找机会适合鼓励他，给他自信。对那些是是而非的回答，教师要着重引导学生明辨是非，全面客观的分析问题，培养学生严谨的思维能力。而对学生带有创意性的回答，因该给予充分的肯定，以扩展学生的思维空间。总之，课堂上教师要积极评价学生的回答，让每位学生都能感受到投入学习带来的快乐，积极主动的思考问题，逐渐掌握分析问题和解决的方法和技能，从而大大提高学生的学习能力。
可见，课堂提问既是一门艺术更是一门学问。他没有固定的模式可以套用，需要教师在课堂教学活动中不断摸索，充分发挥课堂提问的教学功能，开阔学生的思路，调节课堂气氛，活跃学生情绪，激发学生学习的热情，增强学生主动参与的意识，使学生真正成为学习的主人。总之在教学中，语文教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到"一石激起千層浪"的效果。
文献参考
［1］ 《教师语言艺术》语文出版社 郭启明
［2］ 《教学法大全》 经济日报出版社 刘舒生