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提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。
课堂提问是一门艺术，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约学生思维训练的发展。
把握时机，设置矛盾，激发学生的求知欲
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。另外，对一些老问题，如果选择一个恰当的时机、新颖的角度，从不同的侧面“切入”，也会产生不同的效果。同时，教师要善于从看似无疑之处寻找疑点，从有疑之处强化疑点，对那些看似平常的地方，设计一些问题，引导学生细细回味其精妙所在。
迂回设问，化难为易
迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《小桔灯》一文中，“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“迂回设问”，学生比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提問，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
作好层层铺垫，巧妙抛出话题
教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益的。优秀的提问者总是能在吸引住对方，调动起大家的注意力时抛出问题。一位特级教师在上《中国石拱桥》时，要求学生不看课文，用一句话说明挂图上三个拱的位置。学生跃跃欲试，争相回答，有的说大拱的两边有两个小拱，有的说大拱的上边有两个小拱。这时，教师轻轻一问：“书上怎么说的呢？”学生迫不及待翻书，原来是“大拱的两肩上各有两个小拱”，由此而悟到说明文语言的准确性。为了激活学生的思维，在通往知识的道路上，善问者不妨来一点故弄玄虚，甚至作作“秀”也是无碍的。
寻找比较因素提问
语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。通过比较，足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。1）提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2）提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4）提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段”“各段大意是什么”“文章中心是什么”。长此以往，让学生生厌。5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
综上所述，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
（作者单位：吉林省公主岭市朝鲜族职业高中）
课堂提问是一门艺术，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约学生思维训练的发展。
把握时机，设置矛盾，激发学生的求知欲
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。另外，对一些老问题，如果选择一个恰当的时机、新颖的角度，从不同的侧面“切入”，也会产生不同的效果。同时，教师要善于从看似无疑之处寻找疑点，从有疑之处强化疑点，对那些看似平常的地方，设计一些问题，引导学生细细回味其精妙所在。
迂回设问，化难为易
迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《小桔灯》一文中，“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“迂回设问”，学生比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提問，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
作好层层铺垫，巧妙抛出话题
教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益的。优秀的提问者总是能在吸引住对方，调动起大家的注意力时抛出问题。一位特级教师在上《中国石拱桥》时，要求学生不看课文，用一句话说明挂图上三个拱的位置。学生跃跃欲试，争相回答，有的说大拱的两边有两个小拱，有的说大拱的上边有两个小拱。这时，教师轻轻一问：“书上怎么说的呢？”学生迫不及待翻书，原来是“大拱的两肩上各有两个小拱”，由此而悟到说明文语言的准确性。为了激活学生的思维，在通往知识的道路上，善问者不妨来一点故弄玄虚，甚至作作“秀”也是无碍的。
寻找比较因素提问
语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。通过比较，足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。1）提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2）提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么”“写作特色是什么”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4）提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段”“各段大意是什么”“文章中心是什么”。长此以往，让学生生厌。5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
综上所述，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
（作者单位：吉林省公主岭市朝鲜族职业高中）