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新课程改革已进入了深水区，阅读教学理论与实践研究均取得了显著的成果，但是我们也要清醒地看到：阅读教学受到“独白式”教学的钳制，注重教师的灌输，学生处于被动接受的状态，缺乏人文关怀，课堂缺少生机与活力。由于学生长期处于压抑的状态，缺少青少年应用的活力，学生情感、个性发展不尽如人意。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学要通过师生对话、师本对话、生本对话、生生对话，激发学生的学习兴趣，激发学生的思想，使课堂教学充满生命活力。
一、独白式阅读教学存在的问题
1.注重知识灌输，忽视了学生的个性发展。传统的阅读教学注重时代背景、作者介绍、段落分析、中心思想与写作特色的分析，忽略了学生在阅读中的理解、感悟和知识的自我建构，使有感情、有思想的文章被肢解得支离破碎。阅读教学是否定自我、超越自我，使身心获得愉悦的过程，因而我们要树立学生的主体地位，让他们通过思考、交流，将自己的思想融入到作品中，实现与作品的对话。
2.注重教师权威，忽视营造民主的氛围。在“独白式”阅读教学中，教师是教学的唯一评判者，习惯于用自己的思维对学生的认知进行建构，通过灌输教案完成教学任务，教学中缺少师生对话、生生交流，剥夺了学生自主创新的权利，使学生获得的仅是教师分析的复制。
3.注重答案统一，忽视了学生的创造。文学作品融合世间万象，蕴涵着时代精神，展现着丰富的社会生活和情感世界，具有独特的艺术魅力。传统的阅读教学方式单一，以统一的思想、统一的教参诠释文本，不允许师生有独到的见解，使阅读中没有争执、缺少感悟，也缺少了生命的灵动。
4.注重阅读结果，忽视了阅读的过程。教师崇尚“考分至上”，追求答案的标准化，照本宣科，死啃书本。学生钻入题海之中，导致学生缺少创新能力，缺少体验、审美、想象、批判体验，语文素养亟待提高。
二、对话式阅读教学的内涵
对话是基于民主、平等氛围下的师生之间互动、沟通与合作，是多人以语言为中介进行的会谈与交流。对话式阅读是学生理解自我、超越自我、追求价值、实现自主建构的过程，它具有以下特点：
1.交互性。对话式阅读突破了传统的“主客体”的单一模式，走向“教师、学生、文本”的多元化主体的相互作用，教师是启发、引导、参考对话的主体，学生是感悟文本、体验情感的主体，文本是蕴含着作者思想和情感的主体。教师要充分挖掘文本内涵，发挥学生的自主性，加强教师、学生、文本之间的多向对话，实现学生的自我建构。
2.开放性。对话教学突破了程式化、封闭化的观念，通过师生共同参与对话交流，使学生的潜力得到发挥，产生多种可能性，使课堂富于变化，形成开放的过程观念。对话式阅读摆脱了教参的束缚和权威定论，关注学生的自我思考和个体体验，引领学生走向广阔的社会天地。
3.生成性。对话式阅读教学中，学生不唯师、不唯书，是在与教师、伙伴、文本对话基础上，深入思考、主动探究，学生的潜能被激发，创造才能得以实现，语文素养得到提升。
三、对话式阅读的实施策略
1.激发兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在阅读兴趣的驱使下，学生才会产生表达的欲望，主动参与探究活动，开启智慧之门。教师要营造民主、和谐的对话氛围，精心设计趣味性、生活性的对话内容，调动学生的探究兴趣，让学生敢于真诚倾诉人生体验，不断地问自己、问伙伴、问文本为什么？教师要因势利导，鼓励学生勇于探究、大胆质疑，感受知识之真、生命之美。如在“端午日”教学中，教者从学生身心的传统节日谈起，“同学们，你知道我国三大传统节日是什么吗？你知道端午节的来历吗？端午节有哪些习俗？今天让我们一起看看沈从文先生记录茶峒人是如何欢度这一传统节日的？”教者设置学生感兴趣的内容，让学生领悟到民俗文化的独特魅力。
2.创设情境。对话式阅读的实施离不开民主、平等的师生关系，要放下师威、废除优等把持课堂的话语权，把课堂的主动权交还给所有学生。教师要创设生动活泼的教学情境，以开放的心态引导学生探究，让学生表达自己的见解。如在“宇宙里有些什么”教学中，教者播放“已知的宇宙”视频，让学生通过百度百科、星空天文网等网站搜集宇宙知识，思考：宇宙里有些什么？教师不拘泥于既定的结论，要对学生的发现、探究、猜想给予肯定和赞许，呵护他们的兴趣和求知欲望。通过师生对话、生生合作，让他们充分展现自我。在互动中往往会出现了许多教师无法预见、不可控制的内容，教师要积极引导，使互动朝既定的方向发展。
3.设置话题。学生
思维的激发源于教师艺术的发问、巧妙的点拨。教师的提问不是为了简单地寻求答案，而是要切中要害、发人深思，引起学生主动思考，从而培养学生的提问意识和探索精神。话题的设计要做到：（1）生活性。话题的设计要紧跟时代脉搏、贴近学生生活，要引导学生关注自然、关注社会、思考人生，让学生以极大热情投入到对话中，努力表达自己的感悟，从而促进学生的价值观、人生观的发展。（2）多元性。由于学生的基础水平、生活阅历、兴趣爱好迥异，每个人对文本的理解也不尽相同，设计的话题要引起学生从多角度、多方位解读文本，从而获得独特的人生体验和审美情趣。（3）层次性。教师在教学中要满足学生多层次的发展需求，设计有梯度的问题，对每个学生提出不同的要求。教师引领学生通过小组合作、同桌对话共同解决问题，相互促进、相互提高，让他们都能获得相应的发展。
总之，语文阅读要走出独白式教学的困境，让学生通过理性的对话、愉快的交流，从而丰富知识、拓展视野、体验情趣、升华自我。我们语文教师要努力改变传统观念，探索对话教学模式，为提升学生的语文素养而不断前行。
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）
一、独白式阅读教学存在的问题
1.注重知识灌输，忽视了学生的个性发展。传统的阅读教学注重时代背景、作者介绍、段落分析、中心思想与写作特色的分析，忽略了学生在阅读中的理解、感悟和知识的自我建构，使有感情、有思想的文章被肢解得支离破碎。阅读教学是否定自我、超越自我，使身心获得愉悦的过程，因而我们要树立学生的主体地位，让他们通过思考、交流，将自己的思想融入到作品中，实现与作品的对话。
2.注重教师权威，忽视营造民主的氛围。在“独白式”阅读教学中，教师是教学的唯一评判者，习惯于用自己的思维对学生的认知进行建构，通过灌输教案完成教学任务，教学中缺少师生对话、生生交流，剥夺了学生自主创新的权利，使学生获得的仅是教师分析的复制。
3.注重答案统一，忽视了学生的创造。文学作品融合世间万象，蕴涵着时代精神，展现着丰富的社会生活和情感世界，具有独特的艺术魅力。传统的阅读教学方式单一，以统一的思想、统一的教参诠释文本，不允许师生有独到的见解，使阅读中没有争执、缺少感悟，也缺少了生命的灵动。
4.注重阅读结果，忽视了阅读的过程。教师崇尚“考分至上”，追求答案的标准化，照本宣科，死啃书本。学生钻入题海之中，导致学生缺少创新能力，缺少体验、审美、想象、批判体验，语文素养亟待提高。
二、对话式阅读教学的内涵
对话是基于民主、平等氛围下的师生之间互动、沟通与合作，是多人以语言为中介进行的会谈与交流。对话式阅读是学生理解自我、超越自我、追求价值、实现自主建构的过程，它具有以下特点：
1.交互性。对话式阅读突破了传统的“主客体”的单一模式，走向“教师、学生、文本”的多元化主体的相互作用，教师是启发、引导、参考对话的主体，学生是感悟文本、体验情感的主体，文本是蕴含着作者思想和情感的主体。教师要充分挖掘文本内涵，发挥学生的自主性，加强教师、学生、文本之间的多向对话，实现学生的自我建构。
2.开放性。对话教学突破了程式化、封闭化的观念，通过师生共同参与对话交流，使学生的潜力得到发挥，产生多种可能性，使课堂富于变化，形成开放的过程观念。对话式阅读摆脱了教参的束缚和权威定论，关注学生的自我思考和个体体验，引领学生走向广阔的社会天地。
3.生成性。对话式阅读教学中，学生不唯师、不唯书，是在与教师、伙伴、文本对话基础上，深入思考、主动探究，学生的潜能被激发，创造才能得以实现，语文素养得到提升。
三、对话式阅读的实施策略
1.激发兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在阅读兴趣的驱使下，学生才会产生表达的欲望，主动参与探究活动，开启智慧之门。教师要营造民主、和谐的对话氛围，精心设计趣味性、生活性的对话内容，调动学生的探究兴趣，让学生敢于真诚倾诉人生体验，不断地问自己、问伙伴、问文本为什么？教师要因势利导，鼓励学生勇于探究、大胆质疑，感受知识之真、生命之美。如在“端午日”教学中，教者从学生身心的传统节日谈起，“同学们，你知道我国三大传统节日是什么吗？你知道端午节的来历吗？端午节有哪些习俗？今天让我们一起看看沈从文先生记录茶峒人是如何欢度这一传统节日的？”教者设置学生感兴趣的内容，让学生领悟到民俗文化的独特魅力。
2.创设情境。对话式阅读的实施离不开民主、平等的师生关系，要放下师威、废除优等把持课堂的话语权，把课堂的主动权交还给所有学生。教师要创设生动活泼的教学情境，以开放的心态引导学生探究，让学生表达自己的见解。如在“宇宙里有些什么”教学中，教者播放“已知的宇宙”视频，让学生通过百度百科、星空天文网等网站搜集宇宙知识，思考：宇宙里有些什么？教师不拘泥于既定的结论，要对学生的发现、探究、猜想给予肯定和赞许，呵护他们的兴趣和求知欲望。通过师生对话、生生合作，让他们充分展现自我。在互动中往往会出现了许多教师无法预见、不可控制的内容，教师要积极引导，使互动朝既定的方向发展。
3.设置话题。学生
思维的激发源于教师艺术的发问、巧妙的点拨。教师的提问不是为了简单地寻求答案，而是要切中要害、发人深思，引起学生主动思考，从而培养学生的提问意识和探索精神。话题的设计要做到：（1）生活性。话题的设计要紧跟时代脉搏、贴近学生生活，要引导学生关注自然、关注社会、思考人生，让学生以极大热情投入到对话中，努力表达自己的感悟，从而促进学生的价值观、人生观的发展。（2）多元性。由于学生的基础水平、生活阅历、兴趣爱好迥异，每个人对文本的理解也不尽相同，设计的话题要引起学生从多角度、多方位解读文本，从而获得独特的人生体验和审美情趣。（3）层次性。教师在教学中要满足学生多层次的发展需求，设计有梯度的问题，对每个学生提出不同的要求。教师引领学生通过小组合作、同桌对话共同解决问题，相互促进、相互提高，让他们都能获得相应的发展。
总之，语文阅读要走出独白式教学的困境，让学生通过理性的对话、愉快的交流，从而丰富知识、拓展视野、体验情趣、升华自我。我们语文教师要努力改变传统观念，探索对话教学模式，为提升学生的语文素养而不断前行。
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）