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【摘 要】问题是教育的起点，也是教育的终点。因此，在高中物理教学中我们尝试创设良好的教育环境，指导学生发现问题，有效地表述问题，将问题意识作为纽带进行科学课堂教学，切实培养学生的问题意识，促进学生创新思维的发展。从而让学生带着问题走进科学，通过新知识的学习，带着更多的问题走出课堂，走进社会。
【关键词】高中物理；教学方法
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0052-01
新课程要求学生自己去发现去探索物理知識。那么在物理教学中就要求我们教师引导学生发现问题，提高学生课堂效率、优化课堂教学的有效手段。以下是本人对此的几点认识：
一、转变教师角度，让学生勤问、敢问
在新课程的实施中，教师再也不能固守着原有的知识和权威者的地位，不再用自己的预设去套学生的思路，必须站在学生中间，从学生的知识水平和经验出发指导学生的学习活动，成为学生学习的组织者、引导者和服务者，面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重为学生自主学习创造条件。在教育教学过程中，教师不能轻视、嘲笑那些提出幼稚甚至荒谬问题的学生，而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于提出问题的学生要想尽方法进行鼓励、表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，哪怕只有一点点闪光点。只有这样，学生才能体验到思索带来的乐趣，从而从有机会问、敢问发展到乐问。
二、创设问题情境，激发学生求知欲
好奇心是提高兴趣的前提，物理教学中只有发挥学生的自主性，让他们主动地去学习物理知识，才能使学习更有效果。这就需要教师在教学过程中，创设生动有趣的情境，培养学生的自主学习意识和主动探究习惯。在上入门课时，我为了引发学生的疑问，激发他们求知欲，讲述了一些生活和生产中出现的例子：为什么自行车下坡时不蹬脚踏板也会越来越快？散开的塑料捆扎绳，捋的次数越多，不仅不能合拢，反而散的越开……这些现象会引起学生的极大兴趣，他们会争先恐后地发表见解，也急于想知道答案，学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象就是一个个谜团，总想把它们解开。
三、创设生活情景，激发学生的问题意识
俗话说：“生活是最好的教师”这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如：讲“光的折射”时，先联系生活实际提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎样？透过老花镜看窗外远处的物体又会怎样？通过圆形鱼缸看鱼发现鱼会变大；通过装满水的杯子看插人的筷子发现筷子会在分界处弯折，这又是为什么？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难，带着这些问题去学习，学生自然会产生兴趣，也会达到提高课堂效率的作用。又如：在讲力的作用是相互的，我创设了这样一个意境：让班上公认的力气最大的学生用力推墙壁，墙壁不动，人也不动，然后让这位学生站在滑板上，再用力推墙壁，该学生站在滑板上后退了很远。学生在哈哈大笑的同时，不禁会想这是为什么呢？教学中通过创设情境，呈现给学生出乎意料的现象，激起学生的心理矛盾，并急于想找出产生这种现象的原因，调动了学生的探究和求知欲，激发了学生的问题意识。
四、问题教学法，引导学生探究
学生在未学习新的科学前就了解了许多有关科学问题，但他们的这些认识可能是正确的，也可能是错误的、不完整的。因此在课堂教学中采用问题教学法，让学生自己去摸索、寻求。教师在每堂课的教学中都要非常注意引入新课的教学，意在激发学生的兴趣，引起学生探究的欲望。让学生主动提出想研究的问题比老师问“为什么”有效得多。如：“压强”概念引入教学，让学生用一只手的拇指和食指同时顶住铅笔的两端，第一次稍用力压，第二次用力压，我问：“你有什么感觉呢？”学生说：“感到痛，并且第二次更痛。”我问：“那么，你想了解什么问题？”学生提出：“我想知道为什么手指压笔尖的一端会更痛。”，“为什么第二次比第一次痛”。
五、通过实验探究，培养学生的问题意识
随着新教材的实施，实验探究已走入科学教学的课堂，而探究的第一步是发现问题并提出问题，在实验教学中，教师应精心设计，积极引导学主发现问题，培养提出问题的意识。在“液体的沸腾”实验时，先安排学生分组实验，要求学生注意观察水在沸腾前、沸腾时和沸腾后气泡的变化及温度计的读数变化。在实验过程中学生通过仔细观察和比较得出：沸腾前，气泡由小变大，水温在慢慢升高；沸腾时、沸腾后气泡由大变小；水温达到100℃后，虽然继续加热，但温度仍然保持不变。学生提出：“水是不是在100℃时才沸腾呢？沸腾后，为什么继续加热示数却不上升呢？加热过程中，为什么气泡的大小变化不同呢？如在杯子上加个盖子，水的沸点会不会变化呢？”。学生通过自己的探究实验，提升了问题的意识。
六、重视课外实践探索，去发现问题
生活中的科学无时不有，无处不在，只要稍留意，便随处可见，可引导学生观察、了解、深人生活，在生活中提出问题。我曾让学生以“厨房中的科学”为题找问题，结果学生找到了许多有趣的问题。如：
（1）冬天我们讲话时嘴里会冒“白汽”而夏天却不会？
（2）冬天脏雪为什么比干净的雪易化掉？
（3）菜刀为什么会钝？磨刀后为什么会变锋利？
（4）为什么吊扇在正常转动时悬挂点受的拉力比未转动时要小，转速越大，拉力减小越多？
生活是丰富多彩的，但对生活视而不见的学生也大有人在，结合课堂教学，可让学生主动去发现生活中的科学，不仅使学生从实际中获得新知识，而且使学生认识到学有所用。久而久之，学生就会养成在课外的学习、生活中发现问题的意识。
总之，问题教学方法给学生创设了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生的学习兴趣，有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过师生、生生间多向交流，全面提高学生的学习水平。
参考文献
[1]教育部.物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
【关键词】高中物理；教学方法
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0052-01
新课程要求学生自己去发现去探索物理知識。那么在物理教学中就要求我们教师引导学生发现问题，提高学生课堂效率、优化课堂教学的有效手段。以下是本人对此的几点认识：
一、转变教师角度，让学生勤问、敢问
在新课程的实施中，教师再也不能固守着原有的知识和权威者的地位，不再用自己的预设去套学生的思路，必须站在学生中间，从学生的知识水平和经验出发指导学生的学习活动，成为学生学习的组织者、引导者和服务者，面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重为学生自主学习创造条件。在教育教学过程中，教师不能轻视、嘲笑那些提出幼稚甚至荒谬问题的学生，而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于提出问题的学生要想尽方法进行鼓励、表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，哪怕只有一点点闪光点。只有这样，学生才能体验到思索带来的乐趣，从而从有机会问、敢问发展到乐问。
二、创设问题情境，激发学生求知欲
好奇心是提高兴趣的前提，物理教学中只有发挥学生的自主性，让他们主动地去学习物理知识，才能使学习更有效果。这就需要教师在教学过程中，创设生动有趣的情境，培养学生的自主学习意识和主动探究习惯。在上入门课时，我为了引发学生的疑问，激发他们求知欲，讲述了一些生活和生产中出现的例子：为什么自行车下坡时不蹬脚踏板也会越来越快？散开的塑料捆扎绳，捋的次数越多，不仅不能合拢，反而散的越开……这些现象会引起学生的极大兴趣，他们会争先恐后地发表见解，也急于想知道答案，学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象就是一个个谜团，总想把它们解开。
三、创设生活情景，激发学生的问题意识
俗话说：“生活是最好的教师”这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如：讲“光的折射”时，先联系生活实际提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎样？透过老花镜看窗外远处的物体又会怎样？通过圆形鱼缸看鱼发现鱼会变大；通过装满水的杯子看插人的筷子发现筷子会在分界处弯折，这又是为什么？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难，带着这些问题去学习，学生自然会产生兴趣，也会达到提高课堂效率的作用。又如：在讲力的作用是相互的，我创设了这样一个意境：让班上公认的力气最大的学生用力推墙壁，墙壁不动，人也不动，然后让这位学生站在滑板上，再用力推墙壁，该学生站在滑板上后退了很远。学生在哈哈大笑的同时，不禁会想这是为什么呢？教学中通过创设情境，呈现给学生出乎意料的现象，激起学生的心理矛盾，并急于想找出产生这种现象的原因，调动了学生的探究和求知欲，激发了学生的问题意识。
四、问题教学法，引导学生探究
学生在未学习新的科学前就了解了许多有关科学问题，但他们的这些认识可能是正确的，也可能是错误的、不完整的。因此在课堂教学中采用问题教学法，让学生自己去摸索、寻求。教师在每堂课的教学中都要非常注意引入新课的教学，意在激发学生的兴趣，引起学生探究的欲望。让学生主动提出想研究的问题比老师问“为什么”有效得多。如：“压强”概念引入教学，让学生用一只手的拇指和食指同时顶住铅笔的两端，第一次稍用力压，第二次用力压，我问：“你有什么感觉呢？”学生说：“感到痛，并且第二次更痛。”我问：“那么，你想了解什么问题？”学生提出：“我想知道为什么手指压笔尖的一端会更痛。”，“为什么第二次比第一次痛”。
五、通过实验探究，培养学生的问题意识
随着新教材的实施，实验探究已走入科学教学的课堂，而探究的第一步是发现问题并提出问题，在实验教学中，教师应精心设计，积极引导学主发现问题，培养提出问题的意识。在“液体的沸腾”实验时，先安排学生分组实验，要求学生注意观察水在沸腾前、沸腾时和沸腾后气泡的变化及温度计的读数变化。在实验过程中学生通过仔细观察和比较得出：沸腾前，气泡由小变大，水温在慢慢升高；沸腾时、沸腾后气泡由大变小；水温达到100℃后，虽然继续加热，但温度仍然保持不变。学生提出：“水是不是在100℃时才沸腾呢？沸腾后，为什么继续加热示数却不上升呢？加热过程中，为什么气泡的大小变化不同呢？如在杯子上加个盖子，水的沸点会不会变化呢？”。学生通过自己的探究实验，提升了问题的意识。
六、重视课外实践探索，去发现问题
生活中的科学无时不有，无处不在，只要稍留意，便随处可见，可引导学生观察、了解、深人生活，在生活中提出问题。我曾让学生以“厨房中的科学”为题找问题，结果学生找到了许多有趣的问题。如：
（1）冬天我们讲话时嘴里会冒“白汽”而夏天却不会？
（2）冬天脏雪为什么比干净的雪易化掉？
（3）菜刀为什么会钝？磨刀后为什么会变锋利？
（4）为什么吊扇在正常转动时悬挂点受的拉力比未转动时要小，转速越大，拉力减小越多？
生活是丰富多彩的，但对生活视而不见的学生也大有人在，结合课堂教学，可让学生主动去发现生活中的科学，不仅使学生从实际中获得新知识，而且使学生认识到学有所用。久而久之，学生就会养成在课外的学习、生活中发现问题的意识。
总之，问题教学方法给学生创设了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生的学习兴趣，有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过师生、生生间多向交流，全面提高学生的学习水平。
参考文献
[1]教育部.物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.