【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
　　一、把握“讲授”的技巧
　　在数学课堂教学中，教是教师教会学生如何学习，学是学生掌握知识与技能、过程与方法，确立形成情感态度与价值观，开拓发展思维的过程。教学是师生互动合作的过程，根据化学特点和学生的实际相结合，调动学生的学习积极性，使学生在过程与方法中获得知识与技能，使学生的情感态度与价值观在过程与方法中培养和在知识与技能的获得中升华。通过提高讲授、实验、提问、练习等课堂活动的有效性，使教与学有效结合，才能提高数学课堂教学的有效性，使学生获得未来发展的知识与技能。无论教学如何改革、何种教法，讲授仍是一种必要教学方式，它还在长久的教学实践中延续。不论是探究学习，还是自主学习教师必要的“讲授”是不能少的。尽管数学课需要教师讲授的内容不多，但“恰到好处讲授”是不能少的。因为教师精确的讲授，能使学生更有效的理解、記住某些似乎难以理解的知识。在必要的讲授中，突出学生的主体性，引导学生学会学习，改变强调接受学习、死记硬背、机械训练，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。使学生在数学课堂教学中愿学、乐学、会学、善学、求新、求知，收到高效的课堂教学效果。
　　二、给学生充足的讨论和思考的空间
　　无论讲授多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的，或者说是辅助性的，教师还必须有效地激发学生学习，这就需要有效的提问和激发学生讨论、思考，是教与学保持积极地对话，使学生保持自主、积极、互动的学习状态，激发学生的思维。教师提出的问题应该能引起学生的注意或学习兴趣，且让学生更积极地参与到学习过程，使学生展开积极讨论，提高学生的思维能力和解决问题的能力。否则只能得起相反。因而教师在课堂教学中，提出的问题必须就有严格的科学性、逻辑性、汲取性、可思维性，还必须适合学生的实际。由浅入深、循序渐进、突出知识问题化，问题情景化，给学生充足的思考和讨论的时间，让学生的思维得到充分的发挥，让学生通过积极思考回答问题获得知识，达到培养训练学生思维的效果。
　　三、突出练习的重要性
　　练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，适当助学生理解知识、巩固所学、培养思维、发展智力、形成技能的教学手段。练习虽然不是教学目的，但它贯穿一节课的始终，直接或者间接地影响教学效果，是一种不可缺的教学手段。但是“练习”并不是说就应该采取“题海战术”，这样只是消耗有效教学的阻碍，精炼是有效教学的延伸。只有优化课堂教学，才能将课堂教学内容化为学生的素质能力。除此之外，选题应该具有突出的针对性。应该根据学生情况，正确把握习题的深度和广度，习题内容应该贴近教材，贴近化学课程标准。课内练习题、课堂讨论题、当堂检测题要根据学生的情况循序渐进。因此数学教师的练习设计应该具有趣味性、层次性、科学性，才能最大限度的发挥“练习”的效果，学生才能在数学课堂教学中不知不觉的发展思维，达成能力。
　　总之，在数学课堂教学中教师要注意通过组织学生练习、提问、讨论启发学生思考，引导学生在思考的基础上进行学习。实践证明，在数学教学，把握“讲授”的技巧，给学生充足的讨论和思考的空间，突出练习的重要性，不但可以激发学生学习的兴趣，还可以促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深的去思维，深化学生对学习内容的理解，激发学生学习的积极性和自主性，使学生的主体地位进一步得到体现，教与学的双边关系也体现的更加完美。