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【摘要】 兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成份，它使学习活动变得积极、自觉、愉快，从而获得良好的学习效果。据有关专家统计，获得好成绩的各种因素所占的比重中，兴趣占25%，而学习失败的各种因素所占的比重中缺乏兴趣占35%，为此，激发学生学习数学的兴趣便是至关重要的了。下面就如何在数学教学的课堂上培养和激发学生学习的兴趣，谈一下我的做法：
【关键词】 数学教学 课堂氛围 兴趣激发 对策
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0131-01
1 幽默语富，以喻生趣
“幽默”是一种润滑剂，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围，效果比严肃的说教要好。
2 和谐旋律，以美添趣
教学中，教师要努力挖掘教材中潜在的美的因素，充分运用生动的语言、直观的教具、形象的媒体和优美的板书，为学生创设优美和谐的教学情境，引导学生用美的观点去感悟、理解和变通数学知识，体验数学思想方法的奇异和美妙，让学生在审美的愉悦中激发兴趣，丰富想象，启发心智，陶冶情操。例如：教黄金分割这一节内容时，可通过介绍，古希腊女神像从五官到人体的各部分比例都成黄金分割律；演员站在黄金分割点上，演示效果最好。从而知道黄金分割的发现为人类作出贡献，让学生认识到数学的历史悠久，数学来源于生活又应用于生活，数学不是枯燥乏味的，而是丰富多彩的，也是具有艺术欣赏性的，是很美好的。
3 巧设悬念，以问引趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”问题是数学的心脏，思维自惊奇和疑问开始，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。我在教学中抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑制造悬念，有意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
例如：已知如右图，⊙O的两条切线AB//CD，求证两切点E、F的连线是⊙O的直径。
我采用这样启发引导：
①证明EF是直径的关键在于证明什么？（线段EF通过圆心O），即证明E、O、F三点怎样？（共线）
②证明E、O、F三点共线即是证什么？（∠EOF=180°）
③根据切线的性质OE上AB，OF上CD，如何证∠EOF=180°呢？经过一番思考，学生会过O点作平行线。随着各问题的解决，此题就迎刃而解。
我常通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维。
又如，在讲授《容积》时，可引入：有一次，爱迪生把一只灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的容积是多少。
阿普顿是普林斯顿大学数学系的毕业生。又去法国深造了一年，数学水平相当不错。他拿着这只梨形的灯泡，打量了好半天，又特地找来皮尺，上下量了尺寸，画出了剖视图、立体图，还列出了一道又一道的算式。
一个钟头过去了。爱迪生着急了，跑来问他算出来了没有。“正算到一半，”阿普顿慌忙回答，豆大的汗珠从他的额角上滚了下来。
“才算到一半？”爱迪生十分诧异。走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好几张自纸上写满了密密麻麻的算式。
“何必这么复杂呢？”爱同生微笑着说：“你把水装满这只灯泡，再把水倒在量杯里，量杯量出来的水的体积，就是我们所需的容积。”
就这样引起学生的悬念、好奇心和兴趣，相信不到一分钟，没经过任何运算，就把灯泡的容积准确地求出来了。
4 成功体验，以赞激趣
教育心理学的研究表明：每一个学生都有获得成功的需要和愿望，只有当一个人看到或想到他有可能成功时，才会去努力奋斗。正如原苏联教育家苏霍姆休斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每个学生身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。课堂上老师的视线投向很重要，应让学困生也能天天看到老师亲切的目光，感受到老师每节课的关注。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。我班曾有一个学生，聪明却不好学，我觉得他很有潜力，但一直没能挖掘出来，有一次我抛出一个题要求一题多解，从不主动发言的他在同学们已得出几个解法后说出了一个较简单的方法，我马上号召同学们给他鼓掌，并拉长语调说：“一颗数学之星冉冉升起。”自那以后，他总喜欢表达和别人不一样的想法，上课和作业都有了很大的进步，在又一次的良好表现后，我在全体同学面前宣布：“我封你为数学王子。”此后，为了表现王子的风范，他学习数学的劲头更大，在期末检测中获得了第一名，还被学校评为“学习之星”标兵。
以上是我在教学常规工作中的尝试，相信，只要我们当教师的做到了，学生必定会对数学学习充满激情和信心，教学因此就会收到事半功倍的效果。
【关键词】 数学教学 课堂氛围 兴趣激发 对策
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0131-01
1 幽默语富，以喻生趣
“幽默”是一种润滑剂，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围，效果比严肃的说教要好。
2 和谐旋律，以美添趣
教学中，教师要努力挖掘教材中潜在的美的因素，充分运用生动的语言、直观的教具、形象的媒体和优美的板书，为学生创设优美和谐的教学情境，引导学生用美的观点去感悟、理解和变通数学知识，体验数学思想方法的奇异和美妙，让学生在审美的愉悦中激发兴趣，丰富想象，启发心智，陶冶情操。例如：教黄金分割这一节内容时，可通过介绍，古希腊女神像从五官到人体的各部分比例都成黄金分割律；演员站在黄金分割点上，演示效果最好。从而知道黄金分割的发现为人类作出贡献，让学生认识到数学的历史悠久，数学来源于生活又应用于生活，数学不是枯燥乏味的，而是丰富多彩的，也是具有艺术欣赏性的，是很美好的。
3 巧设悬念，以问引趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”问题是数学的心脏，思维自惊奇和疑问开始，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。我在教学中抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑制造悬念，有意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
例如：已知如右图，⊙O的两条切线AB//CD，求证两切点E、F的连线是⊙O的直径。
我采用这样启发引导：
①证明EF是直径的关键在于证明什么？（线段EF通过圆心O），即证明E、O、F三点怎样？（共线）
②证明E、O、F三点共线即是证什么？（∠EOF=180°）
③根据切线的性质OE上AB，OF上CD，如何证∠EOF=180°呢？经过一番思考，学生会过O点作平行线。随着各问题的解决，此题就迎刃而解。
我常通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维。
又如，在讲授《容积》时，可引入：有一次，爱迪生把一只灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的容积是多少。
阿普顿是普林斯顿大学数学系的毕业生。又去法国深造了一年，数学水平相当不错。他拿着这只梨形的灯泡，打量了好半天，又特地找来皮尺，上下量了尺寸，画出了剖视图、立体图，还列出了一道又一道的算式。
一个钟头过去了。爱迪生着急了，跑来问他算出来了没有。“正算到一半，”阿普顿慌忙回答，豆大的汗珠从他的额角上滚了下来。
“才算到一半？”爱迪生十分诧异。走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好几张自纸上写满了密密麻麻的算式。
“何必这么复杂呢？”爱同生微笑着说：“你把水装满这只灯泡，再把水倒在量杯里，量杯量出来的水的体积，就是我们所需的容积。”
就这样引起学生的悬念、好奇心和兴趣，相信不到一分钟，没经过任何运算，就把灯泡的容积准确地求出来了。
4 成功体验，以赞激趣
教育心理学的研究表明：每一个学生都有获得成功的需要和愿望，只有当一个人看到或想到他有可能成功时，才会去努力奋斗。正如原苏联教育家苏霍姆休斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每个学生身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。课堂上老师的视线投向很重要，应让学困生也能天天看到老师亲切的目光，感受到老师每节课的关注。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。我班曾有一个学生，聪明却不好学，我觉得他很有潜力，但一直没能挖掘出来，有一次我抛出一个题要求一题多解，从不主动发言的他在同学们已得出几个解法后说出了一个较简单的方法，我马上号召同学们给他鼓掌，并拉长语调说：“一颗数学之星冉冉升起。”自那以后，他总喜欢表达和别人不一样的想法，上课和作业都有了很大的进步，在又一次的良好表现后，我在全体同学面前宣布：“我封你为数学王子。”此后，为了表现王子的风范，他学习数学的劲头更大，在期末检测中获得了第一名，还被学校评为“学习之星”标兵。
以上是我在教学常规工作中的尝试，相信，只要我们当教师的做到了，学生必定会对数学学习充满激情和信心，教学因此就会收到事半功倍的效果。