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培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。那么在历史教学中的我对创新思维和辩证思维有以下几点看法。
一、辩证思维能力的培养
(一)从历史发展规律的过程看普遍性和特殊性的辩证关系。
按照历史唯物主义基本观点：人类社会总是由低级到高级向前发展，相继经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，向社会主义和共产主义社会过渡。这就科学地揭示了人类社会发展的普遍性的客观规律，是不以人的意志为转移的。但是人类社会的发展在某个国家和地区的某一历史阶段，由于特殊的社会历史、经济、政治和民族条件，其发展过程也会呈现出特殊性的一面。如英属北美殖民地既没有经过完整的奴隶制社会，也没有经历过发达的封建制社会，而是在殖民地移民经济的基础上，通过民族独立战争和资产阶级革命直接过渡到资本主义社会。这就典型地反映了客观事物之间普遍性和特殊性的辩证关系。
(二)从历史事件的发展过程看前进性和曲折性的辩证关系。
世间万物都是呈现着波浪式前进、螺旋形上升的曲折反复的发展势态，一帆风顺、一马平川的道路是没有的。英国资产阶级革命的发展过程，就充分体现了这两者的辩证统一。从英国革命爆发到斯图亚特王朝被推翻，从查理一世送上断头台到资产阶级共和国的建立，英国革命步步深入，直线上升，达到了高潮。但克伦威尔上台后背叛人民，倒行逆施，终于失去了人民的支持和信任，导致了斯图亚特王朝的复辟。但资产阶级革命是代表英国前进方向的，封建王朝复辟是逆历史潮流而行，不得人心，所以新兴资产阶级和新贵族结成联盟发动了“光荣革命”，确立了资产阶级和新贵族的联合专政，资本主义制度最终在英国真正确立起来。这近半个世纪的曲折反复的历史过程，充分显示了事物前进性和曲折性的辩证关系。
(三)从对历史人物的评价看整体性和阶段性的辩证关系。
对历史人物的一生评价既要从整体分析，看其主流和大节，也要联系各阶段的实际活动考察其支流和细节；既要肯定功绩，也要指出失误。要对一个重要历史人物作出一个客观公正的全面评价，就必须坚持实事求是原则，坚持一分为二辩证统一的观点。毛泽东在中国近现代史乃至国际共运史上都是一个著名的历史人物，对他一生的功过评价既是中学历史教学的一个重点，也是一个难点。首先，从整体看，毛泽东是中国共产党、人民军队和人民共和国的创始人和缔造者，是中国人民的伟大领袖。他把马克思主义普遍真理与中国革命具体实践相结上继马、恩、列宁以后又一位伟大的无产阶级革命领袖，他的功绩是第一位的。但是历史是辩证的，伟大领袖的活动也是辩证的，他晚年所犯下的长时间的、全局性的左倾错误也曾给我党和我国社会主义革命和建设事业带来了严重的损失，这也是不能否定的客观事实，但就其一生来看，他对中国革命的功绩远远大于他的过失。只有坚持辩证唯物主义基本观点，把历史人物的一生活动从整体性和阶段性辩证地联系起来加以分析评价，才能得出科学的、客观的、公正的历史结论。
二、创新能力的培养
(一)把好历史基础知识关，提升学生获取历史信息，处理历史材料的能力。这是培养学生历史创新思维能力的基础。
新课程改革背景下，我们往往容易走向一种误区：完全抛弃基础知识，单纯求新，求异，为了创新而创新，似乎只有这样才能充分的体现课改中“新”的特点，殊不知抛开了知识基础，一切都只能是“空中楼阁”，就像金字塔，没有坚实的底座，必然会导致坍塌。当然注重基础知识的落实，也并不意味着就是让学生死记硬背，而是通过各种方法潜移默化中增强学生对知识的记忆。
(二)通过问题解决法，培养学生的问题意识，鼓励学生多角度地思考问题是培养学生创新思维能力的重要途径。
所谓“问题解决法”，就是教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多种对立的思路解决同一个问题，引导学生提高自己的创造思维能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可以说问题是思维的起点，是创新思维的动力。要培养学生的创造性思维能。
(三)批判思维和批判能力对于培养学生的创新意识具有重要价值。
批判是创新的前提，缺乏批判性思维的头脑很难产生创新的火花。在讲述南京大屠杀时，我向学生出示了日本教科书对这一历史事件的阐述，然后让学生说出日本的阐述是否符合事实，如果不符合，怎样批驳之?同学们讨论后提出了自己的理由：日本人说他们进入南京时，遇到军队反抗后发生开枪事件，可事实是日本人进入南京前，国民政府和军队以迁到重庆了，怎来的军队反抗；还有就算是军队反抗，那死伤的应该是军人，可从资料中看出绝大多数时平民百姓；还有那么多人被害，怎能说是“死了一些人”等等，在这样基础上，我又问“既然如此，那日本人为什么还要那样写?”，“为了推卸责任”“掩盖历史真相”。这样通过学生的批判，了解了真相，并和现实相连，对该问题的认识提升到一定高度。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
(一)要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础
具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。
(二)要学会独立思考
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维。使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长的过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
一、辩证思维能力的培养
(一)从历史发展规律的过程看普遍性和特殊性的辩证关系。
按照历史唯物主义基本观点：人类社会总是由低级到高级向前发展，相继经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，向社会主义和共产主义社会过渡。这就科学地揭示了人类社会发展的普遍性的客观规律，是不以人的意志为转移的。但是人类社会的发展在某个国家和地区的某一历史阶段，由于特殊的社会历史、经济、政治和民族条件，其发展过程也会呈现出特殊性的一面。如英属北美殖民地既没有经过完整的奴隶制社会，也没有经历过发达的封建制社会，而是在殖民地移民经济的基础上，通过民族独立战争和资产阶级革命直接过渡到资本主义社会。这就典型地反映了客观事物之间普遍性和特殊性的辩证关系。
(二)从历史事件的发展过程看前进性和曲折性的辩证关系。
世间万物都是呈现着波浪式前进、螺旋形上升的曲折反复的发展势态，一帆风顺、一马平川的道路是没有的。英国资产阶级革命的发展过程，就充分体现了这两者的辩证统一。从英国革命爆发到斯图亚特王朝被推翻，从查理一世送上断头台到资产阶级共和国的建立，英国革命步步深入，直线上升，达到了高潮。但克伦威尔上台后背叛人民，倒行逆施，终于失去了人民的支持和信任，导致了斯图亚特王朝的复辟。但资产阶级革命是代表英国前进方向的，封建王朝复辟是逆历史潮流而行，不得人心，所以新兴资产阶级和新贵族结成联盟发动了“光荣革命”，确立了资产阶级和新贵族的联合专政，资本主义制度最终在英国真正确立起来。这近半个世纪的曲折反复的历史过程，充分显示了事物前进性和曲折性的辩证关系。
(三)从对历史人物的评价看整体性和阶段性的辩证关系。
对历史人物的一生评价既要从整体分析，看其主流和大节，也要联系各阶段的实际活动考察其支流和细节；既要肯定功绩，也要指出失误。要对一个重要历史人物作出一个客观公正的全面评价，就必须坚持实事求是原则，坚持一分为二辩证统一的观点。毛泽东在中国近现代史乃至国际共运史上都是一个著名的历史人物，对他一生的功过评价既是中学历史教学的一个重点，也是一个难点。首先，从整体看，毛泽东是中国共产党、人民军队和人民共和国的创始人和缔造者，是中国人民的伟大领袖。他把马克思主义普遍真理与中国革命具体实践相结上继马、恩、列宁以后又一位伟大的无产阶级革命领袖，他的功绩是第一位的。但是历史是辩证的，伟大领袖的活动也是辩证的，他晚年所犯下的长时间的、全局性的左倾错误也曾给我党和我国社会主义革命和建设事业带来了严重的损失，这也是不能否定的客观事实，但就其一生来看，他对中国革命的功绩远远大于他的过失。只有坚持辩证唯物主义基本观点，把历史人物的一生活动从整体性和阶段性辩证地联系起来加以分析评价，才能得出科学的、客观的、公正的历史结论。
二、创新能力的培养
(一)把好历史基础知识关，提升学生获取历史信息，处理历史材料的能力。这是培养学生历史创新思维能力的基础。
新课程改革背景下，我们往往容易走向一种误区：完全抛弃基础知识，单纯求新，求异，为了创新而创新，似乎只有这样才能充分的体现课改中“新”的特点，殊不知抛开了知识基础，一切都只能是“空中楼阁”，就像金字塔，没有坚实的底座，必然会导致坍塌。当然注重基础知识的落实，也并不意味着就是让学生死记硬背，而是通过各种方法潜移默化中增强学生对知识的记忆。
(二)通过问题解决法，培养学生的问题意识，鼓励学生多角度地思考问题是培养学生创新思维能力的重要途径。
所谓“问题解决法”，就是教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多种对立的思路解决同一个问题，引导学生提高自己的创造思维能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可以说问题是思维的起点，是创新思维的动力。要培养学生的创造性思维能。
(三)批判思维和批判能力对于培养学生的创新意识具有重要价值。
批判是创新的前提，缺乏批判性思维的头脑很难产生创新的火花。在讲述南京大屠杀时，我向学生出示了日本教科书对这一历史事件的阐述，然后让学生说出日本的阐述是否符合事实，如果不符合，怎样批驳之?同学们讨论后提出了自己的理由：日本人说他们进入南京时，遇到军队反抗后发生开枪事件，可事实是日本人进入南京前，国民政府和军队以迁到重庆了，怎来的军队反抗；还有就算是军队反抗，那死伤的应该是军人，可从资料中看出绝大多数时平民百姓；还有那么多人被害，怎能说是“死了一些人”等等，在这样基础上，我又问“既然如此，那日本人为什么还要那样写?”，“为了推卸责任”“掩盖历史真相”。这样通过学生的批判，了解了真相，并和现实相连，对该问题的认识提升到一定高度。
三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
(一)要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础
具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。
(二)要学会独立思考
学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维。使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长的过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。