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摘 要：低年级小学生心性幼稚，学习观念不强，很难主动投入到课堂活动，在课堂上也无法有效吸收知识。而考虑到情境教学法对调动学生的情感、帮助学生理解知识内容具有一定的作用，所以在小学低年级语文教学中，教师不妨根据具体情况为学生创设相应的情境。从而使学生获得更好的学习体验，有效夯实其语文基础。
关键词：小学语文;情境教学法;低年级;课堂
情境就是一种氛围，所谓情境教学，就是教师通过语言描述、组织活动以及现代化教学工具来创设一种特殊的课堂氛围，以激发学生相应的情感，促使学生主动走进课堂的一种教学手段。而低年级小学生学习意识不强，且贪玩好动，行为任性，其学习态度基本以兴趣为主导，这便给教师教学带来了困扰。所以作为小学低年级语文教师，就要认真分析语文学科的特点，了解学生的认知水平、兴趣喜好以及学习困境，据此创设精彩的课堂情境。从而增强学生的学习动力，使学生突破学习难关，有效提升学生的语文知识水平。
1.创设动画情境，激发学习动力
动画片备受低年级小学生的喜爱，同时也是学生接触世界的重要渠道。而随着科技水平和经济水平的提升，我国影视事业得到空前发展，在此背景下，动画产业蒸蒸日上，很多传奇故事都能以更加精彩生动的方式呈现出来，成为人们娱乐生活的重要元素。并且，随着我国教育事业和信息技术的发展，动画制作的程序越来越简单，所以很多教材上的故事都被制作成动画，给教师和学生开辟了一条新奇的学习之路。因此在低年级小学语文教学中，教师不妨根据课文内容，利用现代化教学工具为学生创设相应的动画情境。以激发学生的学习动力，促进学生对知识内容的理解。
例如：在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我先为学生描述道：“有一只小壁虎在墙角找东西吃，这时突然钻出一条蛇，咬住了壁虎的尾巴。壁虎为了保命把尾巴扭断了。那么接下来会发生什么事情呢？”学生的好奇心被激发出来之后，我便给学生播放同名动画片。该动画视频中将小壁虎遇险逃跑、四处借尾巴等情节完整地讲述出来，并且把故事中的小鱼、黄牛、燕子等形象生动地呈现出来，给学生带来一场视觉盛宴。在动画片播放结束之后，我带领学生通过课文完整地了解这个故事，而学生也能主动参与进来，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
2.创设生活情境，亲近语文课堂
语文是我们在生活中表达和交流时必须用到的工具，并且小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点和兴趣喜好，所以小学语文课文基本是贴合学生生活的，这进一步体现了语文与生活之间紧密的联系。另外对于小学生而言，语文是枯燥复杂的，而生活是简单有趣的，所以他们更愿意拥抱生活，愿意投入到对生活问题的思考之中。因此在小学语文教学中，教师不妨根据教学内容为学生创设相应的生活情境。从而建立学生和语文之间的亲切感，以激发学生的学习激情，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《端午粽》一课时，我先借助多媒体给学生展示一些粽子的图片，并提问道：“这是什么食物？大家吃过没有？什么时候吃的？”这一熟悉的生活元素顺利勾起了学生的兴致，于是学生围绕粽子展开讨论。接着我继续描述道：“在某个节日里，家家户户都会包粽子，粽子的馅料也是多种多样的……那么同学们吃过什么样的粽子？知不知道粽子是怎么做成的？”在这一生活情境的感染下，学生的热情被激发出来，积极分享自己对粽子的了解，并主动打开课文寻找答案。通过这种方式，可以让学生感受到语文的亲切有趣，从而使学生更愿意亲近语文课堂，有效培养学生的学习兴趣。
3.创设问题情境，锻炼思维能力
在很多人的观念里，语文是一门需要死记硬背的学科，对学习者的思维能力并无太高的要求。其实不然，在语文学习中，我们需要探索文章含义，体会作者的思想和感情，领悟文章阐述的道理，这一切都必须以思维能力为依托。而考虑到问题对激发学生思维具有一定的作用，所以在小学语文课堂上，教师就要根据课文内容和学生的实际水平为学生创设恰当的问题情境。争取激发学生独立思考的意识，引导学生逐步深入地探究课文内涵，以促进学生对知识内容的理解，从而提升学生的学习效果。
例如：在学習《小猴子下山》一课时，我先带领学生认真阅读课文，然后提问道：“小猴子为什么总是把到手的食物扔掉？”学生答道：“因为小猴子总是遇到更大更好吃的食物。”接着我提问道：“那么小猴子最后有哪些收获？为什么？”学生根据课文内容答道：“小猴子最后两手空空，因为它看见兔子后扔掉西瓜，结果兔子也没有追上。”这时我便进行总结性提问：“同学们在日常生活中有没有过跟小猴子相似的经历？这篇课文让你明白了什么道理？”这时学生便会联想自己的生活经历，并表达自己从这篇文章中得到的启发。通过这种方式，可以激活学生思维，促使学生独立思考和探究，从而使学生深入理解课文内涵，并提升其思维品质。
总之，在低年级小学语文教学中，教师要根据具体情况合理采取情境教学法。争取给学生营造一种亲切、自然、活泼的学习氛围，从而让学生以饱满的热情积极投入到语文课堂，更好地实现小学语文的教学目标。
参考文献：
[1]文中辉.小学语文教学中情境的创设策略[J].江西教育，2018（27）：46.
[2]黄永瑞.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（17）：228-229.
关键词：小学语文;情境教学法;低年级;课堂
情境就是一种氛围，所谓情境教学，就是教师通过语言描述、组织活动以及现代化教学工具来创设一种特殊的课堂氛围，以激发学生相应的情感，促使学生主动走进课堂的一种教学手段。而低年级小学生学习意识不强，且贪玩好动，行为任性，其学习态度基本以兴趣为主导，这便给教师教学带来了困扰。所以作为小学低年级语文教师，就要认真分析语文学科的特点，了解学生的认知水平、兴趣喜好以及学习困境，据此创设精彩的课堂情境。从而增强学生的学习动力，使学生突破学习难关，有效提升学生的语文知识水平。
1.创设动画情境，激发学习动力
动画片备受低年级小学生的喜爱，同时也是学生接触世界的重要渠道。而随着科技水平和经济水平的提升，我国影视事业得到空前发展，在此背景下，动画产业蒸蒸日上，很多传奇故事都能以更加精彩生动的方式呈现出来，成为人们娱乐生活的重要元素。并且，随着我国教育事业和信息技术的发展，动画制作的程序越来越简单，所以很多教材上的故事都被制作成动画，给教师和学生开辟了一条新奇的学习之路。因此在低年级小学语文教学中，教师不妨根据课文内容，利用现代化教学工具为学生创设相应的动画情境。以激发学生的学习动力，促进学生对知识内容的理解。
例如：在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我先为学生描述道：“有一只小壁虎在墙角找东西吃，这时突然钻出一条蛇，咬住了壁虎的尾巴。壁虎为了保命把尾巴扭断了。那么接下来会发生什么事情呢？”学生的好奇心被激发出来之后，我便给学生播放同名动画片。该动画视频中将小壁虎遇险逃跑、四处借尾巴等情节完整地讲述出来，并且把故事中的小鱼、黄牛、燕子等形象生动地呈现出来，给学生带来一场视觉盛宴。在动画片播放结束之后，我带领学生通过课文完整地了解这个故事，而学生也能主动参与进来，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
2.创设生活情境，亲近语文课堂
语文是我们在生活中表达和交流时必须用到的工具，并且小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点和兴趣喜好，所以小学语文课文基本是贴合学生生活的，这进一步体现了语文与生活之间紧密的联系。另外对于小学生而言，语文是枯燥复杂的，而生活是简单有趣的，所以他们更愿意拥抱生活，愿意投入到对生活问题的思考之中。因此在小学语文教学中，教师不妨根据教学内容为学生创设相应的生活情境。从而建立学生和语文之间的亲切感，以激发学生的学习激情，提高课堂教学的有效性。
例如：在学习《端午粽》一课时，我先借助多媒体给学生展示一些粽子的图片，并提问道：“这是什么食物？大家吃过没有？什么时候吃的？”这一熟悉的生活元素顺利勾起了学生的兴致，于是学生围绕粽子展开讨论。接着我继续描述道：“在某个节日里，家家户户都会包粽子，粽子的馅料也是多种多样的……那么同学们吃过什么样的粽子？知不知道粽子是怎么做成的？”在这一生活情境的感染下，学生的热情被激发出来，积极分享自己对粽子的了解，并主动打开课文寻找答案。通过这种方式，可以让学生感受到语文的亲切有趣，从而使学生更愿意亲近语文课堂，有效培养学生的学习兴趣。
3.创设问题情境，锻炼思维能力
在很多人的观念里，语文是一门需要死记硬背的学科，对学习者的思维能力并无太高的要求。其实不然，在语文学习中，我们需要探索文章含义，体会作者的思想和感情，领悟文章阐述的道理，这一切都必须以思维能力为依托。而考虑到问题对激发学生思维具有一定的作用，所以在小学语文课堂上，教师就要根据课文内容和学生的实际水平为学生创设恰当的问题情境。争取激发学生独立思考的意识，引导学生逐步深入地探究课文内涵，以促进学生对知识内容的理解，从而提升学生的学习效果。
例如：在学習《小猴子下山》一课时，我先带领学生认真阅读课文，然后提问道：“小猴子为什么总是把到手的食物扔掉？”学生答道：“因为小猴子总是遇到更大更好吃的食物。”接着我提问道：“那么小猴子最后有哪些收获？为什么？”学生根据课文内容答道：“小猴子最后两手空空，因为它看见兔子后扔掉西瓜，结果兔子也没有追上。”这时我便进行总结性提问：“同学们在日常生活中有没有过跟小猴子相似的经历？这篇课文让你明白了什么道理？”这时学生便会联想自己的生活经历，并表达自己从这篇文章中得到的启发。通过这种方式，可以激活学生思维，促使学生独立思考和探究，从而使学生深入理解课文内涵，并提升其思维品质。
总之，在低年级小学语文教学中，教师要根据具体情况合理采取情境教学法。争取给学生营造一种亲切、自然、活泼的学习氛围，从而让学生以饱满的热情积极投入到语文课堂，更好地实现小学语文的教学目标。
参考文献：
[1]文中辉.小学语文教学中情境的创设策略[J].江西教育，2018（27）：46.
[2]黄永瑞.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（17）：228-229.