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摘 要：数学是一门基础科学，在生产生活中数学有着非常实用的价值。在小学数学的教学中，对于学生思维能力的培养十分重要。数学思维能力代表了学生对数学知识的掌控能力，数学思维的教育应该高于数学知识的传授。教师应该在新课改的指导下，使用科学的教学方法，遵循小学生思维发展的规律，自觉培养学生的数学思维能力和创新精神，使他们更好地成为适应新时代发展需要的人才。
关键词：小学生;数学思维;能力培养
在当下的小学数学教学中，还存在着各式各样不同的问题，这些问题制约着小学生数学思维能力的提升。小学数学教师受传统数学教学模式的影响，会忽略学生思维能力的培养，而把焦点放在学生数学知识的增长上，长期下来制约了学生数学思维能力的有效提高。要培养学生的数学思维能力，可以运用各种教学方法。本文从笔者日常的教学经验出发，谈一谈小学生思维能力的培养方法。
一、精心设计教学内容，培养数学迁移能力
教学内容中包含着教师在数学课堂中需要传授的知识，也包含着教师对于数学课堂教学的设计，能够体现小学数学教师的教学方法和习惯。在小学数学教学内容的设计中，教师应该注重培养学生的数学迁移能力，让学生能够在接收知识后，总结并归纳这些知识，并联想以前学习过的知识，进行互相关联，从而在数学知识上更为系统化的吸收，最终达到举一反三的目标。学生的数学迁移能力，需要在教师的指导下来培养，也需要学生自身来总结和提高。
例如，在《扇形统计图》的学习中，教师可以让学生回想一下之前学习的“圆”的部分，让学生对知识进行迁移。这样的教学设计能夠给学生的数学学习更多的乐趣，让学生能够在数学课堂中学到更多的学习方法，让学生能够在教师潜移默化的影响中得到数学思维能力的提升。这样的回想和总结活动，能够让学生将数学教材前后的知识更好地联系起来，提高对数学知识的系统性把握。数学的学习主要是思维方式和思维习惯的学习，而这些都是需要数学教师来引导的。教师需要充当学生知识学习过程中的点拨者，让学生能够通过教师的讲解和指导，收获一些自己想象不到的数学学习方法。小学阶段是学生数学学习的初始阶段，在这个阶段养成良好的数学学习习惯对学生将会产生深远的影响。学习不是一件闭门造车的事情，需要有教师的指引，也需要经常与人交流，这样才能够在学习中有更多的收获。
二、以感性材料的教学，培养形象思维能力
数学学科的知识是抽象的，但是数学来源于生活，生活是现实的。同样，数学知识也可以从抽象转变为具象，转变成形象的具体事物。而这需要教师充分发挥想象力，也需要学生和教师之间的配合。形象思维能力的培养有助于学生更为清晰地理解数学知识，让小学生能够调动生活中常识，助力自己数学知识的学习。数学是理性的科学，但是在日常的教学中，小学数学教师可以用感性的教学材料来给学生做课堂的展示，让学生能够对小学数学的学习更加感兴趣，也让小学数学的课堂变得更加充满趣味性。
例如，在《图形的运动》一课的教学中，因为用三角板等数学教学工具来展示图形的运动是抽象的，学生难以有联系现实生活的想象。所以教师可以从现实生活中取材，给学生介绍日常生活中所能够看到的物体运动的现象，这样的展示能够让学生更加真实地体验到图形的变化，也能在日常生活中加深对图形运动的记忆，从而更好的吸收数学知识。教师可以为学生展示纸风车的运动，告诉学生这是一种旋转运动，在日常的生活中还有很多这样的运动现象，所以要带着一双发现的眼睛去观察。以纸风车这样的感性材料，来让学生理解“旋转”这样的抽象数学概念，对学生来说是一种理解难度的降低，所以学生会对数学的学习更加感兴趣，从而在数学课堂的教学中能够集中注意力，给数学课堂带来更多的活力。学生通过形象思维来记忆知识，能够对知识有更为深厚的理解，也能够记忆得更为久远。
三、拓展学生思维空间，培养发散思维能力
小学生的思维空间需要得到释放和拓展，以培养学生的发散思维能力。在解决数学问题的很多时候并不只有一种方法，而是有多种方法，“一题多解”能使学生用多个角度去看待数学问题。在解决数学问题的时候不应该拘泥于一种形式，而应该多用几种方法来尝试解决数学问题。发散思维对于学生的思考有很大的好处，能够让学生获得从不同角度思考问题的习惯，使学生的创造性思维得到发展，更好地吸收数学知识。发散思维其实是一种习惯，小学数学教师应该引导学生在遇到难题的时候，从多个角度和方向出发，去思考解决问题的办法，而不是死板地盯着一种方法。这样能够让学生学会从不同方向看问题的思维，提高学生的数学思维能力。
例如，在《运算定律》的学习中，学生可以综合运用多种运算定律来解决数学计算问题，从而将数学计算的效率提到最高。因为在数字的计算中，总会有简便的计算方法，而简单计算需要学生对运算定律特别熟悉，并能够达到自如运用的程度，这就需要学生能够综合运用加法交换律、乘法结合律、乘法分配律等等运算方法，选择最为合适的计算方法。而一道计算题目中，也不会只有一种计算方法，而是多种方法都可以使用，所以这就需要学生来发散思维，从而将自己的思维面扩大，寻找最优计算方法的同时，也要找打不同的计算方法，获得发散思维能力的提升，同时也提高数学计算的效率。
综上所述，小学生数学思维能力的培养需要教师改变陈旧的教学观念，大胆运用新颖的教学方法，从而让学生在数学的学习中能够有长久的进步。数学思维能力的培养不是一朝一夕能够促成的，这需要时间的积累，也需要教师十足的耐心，所以教师应该专心把教学设计做好，把小学数学课堂教学的效率提高，从而让学生能够在课堂上吸收数学思维提升的方法，在广阔的课下时间能够进行自主提高。
参考文献：
[1]黄友英. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 中国校外教育，2016（01）：140.
[2]周建国. 小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（08）：225.
关键词：小学生;数学思维;能力培养
在当下的小学数学教学中，还存在着各式各样不同的问题，这些问题制约着小学生数学思维能力的提升。小学数学教师受传统数学教学模式的影响，会忽略学生思维能力的培养，而把焦点放在学生数学知识的增长上，长期下来制约了学生数学思维能力的有效提高。要培养学生的数学思维能力，可以运用各种教学方法。本文从笔者日常的教学经验出发，谈一谈小学生思维能力的培养方法。
一、精心设计教学内容，培养数学迁移能力
教学内容中包含着教师在数学课堂中需要传授的知识，也包含着教师对于数学课堂教学的设计，能够体现小学数学教师的教学方法和习惯。在小学数学教学内容的设计中，教师应该注重培养学生的数学迁移能力，让学生能够在接收知识后，总结并归纳这些知识，并联想以前学习过的知识，进行互相关联，从而在数学知识上更为系统化的吸收，最终达到举一反三的目标。学生的数学迁移能力，需要在教师的指导下来培养，也需要学生自身来总结和提高。
例如，在《扇形统计图》的学习中，教师可以让学生回想一下之前学习的“圆”的部分，让学生对知识进行迁移。这样的教学设计能夠给学生的数学学习更多的乐趣，让学生能够在数学课堂中学到更多的学习方法，让学生能够在教师潜移默化的影响中得到数学思维能力的提升。这样的回想和总结活动，能够让学生将数学教材前后的知识更好地联系起来，提高对数学知识的系统性把握。数学的学习主要是思维方式和思维习惯的学习，而这些都是需要数学教师来引导的。教师需要充当学生知识学习过程中的点拨者，让学生能够通过教师的讲解和指导，收获一些自己想象不到的数学学习方法。小学阶段是学生数学学习的初始阶段，在这个阶段养成良好的数学学习习惯对学生将会产生深远的影响。学习不是一件闭门造车的事情，需要有教师的指引，也需要经常与人交流，这样才能够在学习中有更多的收获。
二、以感性材料的教学，培养形象思维能力
数学学科的知识是抽象的，但是数学来源于生活，生活是现实的。同样，数学知识也可以从抽象转变为具象，转变成形象的具体事物。而这需要教师充分发挥想象力，也需要学生和教师之间的配合。形象思维能力的培养有助于学生更为清晰地理解数学知识，让小学生能够调动生活中常识，助力自己数学知识的学习。数学是理性的科学，但是在日常的教学中，小学数学教师可以用感性的教学材料来给学生做课堂的展示，让学生能够对小学数学的学习更加感兴趣，也让小学数学的课堂变得更加充满趣味性。
例如，在《图形的运动》一课的教学中，因为用三角板等数学教学工具来展示图形的运动是抽象的，学生难以有联系现实生活的想象。所以教师可以从现实生活中取材，给学生介绍日常生活中所能够看到的物体运动的现象，这样的展示能够让学生更加真实地体验到图形的变化，也能在日常生活中加深对图形运动的记忆，从而更好的吸收数学知识。教师可以为学生展示纸风车的运动，告诉学生这是一种旋转运动，在日常的生活中还有很多这样的运动现象，所以要带着一双发现的眼睛去观察。以纸风车这样的感性材料，来让学生理解“旋转”这样的抽象数学概念，对学生来说是一种理解难度的降低，所以学生会对数学的学习更加感兴趣，从而在数学课堂的教学中能够集中注意力，给数学课堂带来更多的活力。学生通过形象思维来记忆知识，能够对知识有更为深厚的理解，也能够记忆得更为久远。
三、拓展学生思维空间，培养发散思维能力
小学生的思维空间需要得到释放和拓展，以培养学生的发散思维能力。在解决数学问题的很多时候并不只有一种方法，而是有多种方法，“一题多解”能使学生用多个角度去看待数学问题。在解决数学问题的时候不应该拘泥于一种形式，而应该多用几种方法来尝试解决数学问题。发散思维对于学生的思考有很大的好处，能够让学生获得从不同角度思考问题的习惯，使学生的创造性思维得到发展，更好地吸收数学知识。发散思维其实是一种习惯，小学数学教师应该引导学生在遇到难题的时候，从多个角度和方向出发，去思考解决问题的办法，而不是死板地盯着一种方法。这样能够让学生学会从不同方向看问题的思维，提高学生的数学思维能力。
例如，在《运算定律》的学习中，学生可以综合运用多种运算定律来解决数学计算问题，从而将数学计算的效率提到最高。因为在数字的计算中，总会有简便的计算方法，而简单计算需要学生对运算定律特别熟悉，并能够达到自如运用的程度，这就需要学生能够综合运用加法交换律、乘法结合律、乘法分配律等等运算方法，选择最为合适的计算方法。而一道计算题目中，也不会只有一种计算方法，而是多种方法都可以使用，所以这就需要学生来发散思维，从而将自己的思维面扩大，寻找最优计算方法的同时，也要找打不同的计算方法，获得发散思维能力的提升，同时也提高数学计算的效率。
综上所述，小学生数学思维能力的培养需要教师改变陈旧的教学观念，大胆运用新颖的教学方法，从而让学生在数学的学习中能够有长久的进步。数学思维能力的培养不是一朝一夕能够促成的，这需要时间的积累，也需要教师十足的耐心，所以教师应该专心把教学设计做好，把小学数学课堂教学的效率提高，从而让学生能够在课堂上吸收数学思维提升的方法，在广阔的课下时间能够进行自主提高。
参考文献：
[1]黄友英. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 中国校外教育，2016（01）：140.
[2]周建国. 小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（08）：225.