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摘 要：由于数学是逻辑性很强的一门学科，小学生的思维又正处于由具体形象思维为主，向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，构建起新的教学模式。
关键词：多媒体教学;优化;少数民族;数学课堂
随着教学实践的深入和现代教育技术的发展，我国以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进各地课堂。近年来，我校也步入了这个课堂教学模式的整体改革的行列，特别是数学学科的课堂教学大面积的融入了信息技术。现就如何合理地运用多媒体技术优化少数民族小学数学课堂谈谈个人的一點体会：
一、用多媒体巧设情境，激趣学习。
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如在教学《小熊请客》时，我就设计了这样一个动画画面：一个周末，小熊在家准备请他那几位活泼可爱的小伙伴吃糖葫芦。不一会儿，他家的门铃响了，“叮咚叮咚”，这时来了一位小客人，小熊说：小兔子今天我请你吃糖葫芦，小熊拿出一串糖葫芦，请问这一串有几个糖葫芦呢？（4个）不一会儿小狗和小羊等8个小伙伴也陆续赶到小熊家。在学生看着这个生活画面的同时，老师紧接着引导学生提出有关的数学问题：当来了2、3……9位小伙伴时，每人吃一串冰糖葫芦，分别要多少个糖葫芦呢？学生根据自己请小朋友的数量演示要几个糖葫芦，完成所示表格，并列出算式，写出得数。接着引导学生从表格中发现规律。然后引导学生从算式中发现这些算式都是与4有关的乘法算式，最后引导学生编制4的乘法口诀，从中引出课题。
二、巧用多媒体调动多感官学习，提高学习效率。
心理学实验证明，人们学习同一个内容，仅仅采用口授方式，让学生只是听，3小时后能记住60%，如果只是看看3小时后能记住70%，如果视听并用，3小时后能记住90%。可是3天后三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、70%。这说明在这三种学习方法中视听结合的学习效率最高，学习效果最好，而且视听学习高于其他两种学习记忆法之和。少数民族地区的孩子受到地理环境和交通的影响，见识少。如果教师合理运用现代信息技术，把直观图象进行展演并加以讲解，真正做到视听结合，动脑、动口、动手相结合，有助于全方位地调动少数民族地区学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进学生对知识的理解、掌握与应用，大大地提高学习效率。
三、巧用多媒体，化难为易，化苦为乐。
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。
如，教学“圆柱体的体积”时，学生对课本中的描述，如果分的越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方体的描述，难以接受。因为用手工分，实际只接近于平行四边形。当我们用Flash软件，就可以从动态的演示（8份→16份→32份→64份→128份）中，学生从量的变化到质的飞跃，确信一个圆柱体等分的份数越多，拼成的图形就会越来越接近于长方体。长方体的体积V=abh，长方体的底面积相当于拼成的圆柱体的底面积，长方体的高相当于拼成的圆柱体的高，所以通过推导，得出圆柱体的体积V=πr?h，这就顺利地化解了难点，也讲清了重点。也展示了知识形成的过程，也深化了理解，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率。
四、巧用多媒体，设计丰富多样、多层次习题。
新课程标准指出，数学源于生活，用于生活。练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，能促进学生全面、持续、和谐地发展。电教媒体的交互性能可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。但习题的设计要以人为本，要有生活性和开放性，要体现数学源于生活而又高于生活、不同的人学不同的数学的新课程理念，教师应根据本班学生的知识能力，依据知识内容和农村学生的认知程度设计多层次练习，做到由浅入深。对不同程度的学生做不同的要求，让后进生能完成、优秀生有深化的发展。使之呈现芝麻开花式的发展，达到各自的高度。
总之，使用电教媒体时，要适度、适当、巧妙。在实践活动中加深对新学知识的巩固，使课堂教学有效、高效。只有这样，电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师“导”和学生“探”的互补作用，并收到事半功倍的效果。
参考文献
[1].《多媒教学优化设计》……李学农，丁彥青，温玲编著广东高等教育出版社.
[2].《多媒体组合教学设计》……李克东，谢幼如编著科学出版社.
关键词：多媒体教学;优化;少数民族;数学课堂
随着教学实践的深入和现代教育技术的发展，我国以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进各地课堂。近年来，我校也步入了这个课堂教学模式的整体改革的行列，特别是数学学科的课堂教学大面积的融入了信息技术。现就如何合理地运用多媒体技术优化少数民族小学数学课堂谈谈个人的一點体会：
一、用多媒体巧设情境，激趣学习。
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如在教学《小熊请客》时，我就设计了这样一个动画画面：一个周末，小熊在家准备请他那几位活泼可爱的小伙伴吃糖葫芦。不一会儿，他家的门铃响了，“叮咚叮咚”，这时来了一位小客人，小熊说：小兔子今天我请你吃糖葫芦，小熊拿出一串糖葫芦，请问这一串有几个糖葫芦呢？（4个）不一会儿小狗和小羊等8个小伙伴也陆续赶到小熊家。在学生看着这个生活画面的同时，老师紧接着引导学生提出有关的数学问题：当来了2、3……9位小伙伴时，每人吃一串冰糖葫芦，分别要多少个糖葫芦呢？学生根据自己请小朋友的数量演示要几个糖葫芦，完成所示表格，并列出算式，写出得数。接着引导学生从表格中发现规律。然后引导学生从算式中发现这些算式都是与4有关的乘法算式，最后引导学生编制4的乘法口诀，从中引出课题。
二、巧用多媒体调动多感官学习，提高学习效率。
心理学实验证明，人们学习同一个内容，仅仅采用口授方式，让学生只是听，3小时后能记住60%，如果只是看看3小时后能记住70%，如果视听并用，3小时后能记住90%。可是3天后三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、70%。这说明在这三种学习方法中视听结合的学习效率最高，学习效果最好，而且视听学习高于其他两种学习记忆法之和。少数民族地区的孩子受到地理环境和交通的影响，见识少。如果教师合理运用现代信息技术，把直观图象进行展演并加以讲解，真正做到视听结合，动脑、动口、动手相结合，有助于全方位地调动少数民族地区学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进学生对知识的理解、掌握与应用，大大地提高学习效率。
三、巧用多媒体，化难为易，化苦为乐。
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。
如，教学“圆柱体的体积”时，学生对课本中的描述，如果分的越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方体的描述，难以接受。因为用手工分，实际只接近于平行四边形。当我们用Flash软件，就可以从动态的演示（8份→16份→32份→64份→128份）中，学生从量的变化到质的飞跃，确信一个圆柱体等分的份数越多，拼成的图形就会越来越接近于长方体。长方体的体积V=abh，长方体的底面积相当于拼成的圆柱体的底面积，长方体的高相当于拼成的圆柱体的高，所以通过推导，得出圆柱体的体积V=πr?h，这就顺利地化解了难点，也讲清了重点。也展示了知识形成的过程，也深化了理解，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率。
四、巧用多媒体，设计丰富多样、多层次习题。
新课程标准指出，数学源于生活，用于生活。练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，能促进学生全面、持续、和谐地发展。电教媒体的交互性能可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。但习题的设计要以人为本，要有生活性和开放性，要体现数学源于生活而又高于生活、不同的人学不同的数学的新课程理念，教师应根据本班学生的知识能力，依据知识内容和农村学生的认知程度设计多层次练习，做到由浅入深。对不同程度的学生做不同的要求，让后进生能完成、优秀生有深化的发展。使之呈现芝麻开花式的发展，达到各自的高度。
总之，使用电教媒体时，要适度、适当、巧妙。在实践活动中加深对新学知识的巩固，使课堂教学有效、高效。只有这样，电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师“导”和学生“探”的互补作用，并收到事半功倍的效果。
参考文献
[1].《多媒教学优化设计》……李学农，丁彥青，温玲编著广东高等教育出版社.
[2].《多媒体组合教学设计》……李克东，谢幼如编著科学出版社.