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阅读设计：察言观色读孔子。
设计思路：《论语》是一部记录孔子言行的书，来源于孔子的日常生活，如能把其中生活情景还原在学生面前，让学生看到一个鲜活的孔子形象，那么他们对这篇文章的感受可能会更真切具体，学习的收获可能会更多。
表述框架：
孔子是一个______的人，这可以从______看出。依照文本内容，对孔子的神态举止做出合理的想象。
示例：孔子是一个非常耿直的人。这可以从他指责冉有的话中看出。“求！”一个独词句，带着强烈的责备口吻，这时我们能感受到孔子那灼灼的目光投向了冉有；“无乃尔是过与？”他的声音低沉而有力，特别是在“尔”字上加重了语气，心中的愤怒溢于言表；“何以伐为？”伴随着这句掷地有声的指责，他手里的《春秋》被猛然弃在桌上，他责问的目光紧紧盯住冉有的双眼。
生：孔子是一个讲忠义的人。从他对“有事于颛臾”这件事的态度上可以看出。他站起身，注视着冉有，仿佛已经把他看透了，他冷冷地说：“无乃尔是过与？”沉默片刻，也许是在回忆着什么：“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。”突然他提高了语调：“何以伐为？”
师：她不仅把握了这段话的主旨，还揣摩了孔子的形态、神色、语调。原来我们许多同学读书时总是语速过快，没有味道，原因是没有在这些文字上驻足欣赏，请这位同学根据自己的揣摩理解给大家示范一下。
（该生读得抑扬顿挫，有滋有味，赢得了一片掌声。）
生：孔子是一个坚持原则的人。这从他对弟子的要求可以看出。孔子听了冉有的推过之辞后，轻轻叹了口气，慢慢地捋着花白的胡须，踱着步子，一字一顿地说：“陈力就列，不能者止。”然后深深地看了爱徒一眼，那目光含着责备与爱怜。
生：孔子是一个恪尽职守的人。这从“陈力就列，不能者止”可以看出。孔子非常生气，用手敲着桌子，狠狠地瞪着不负责任的冉有：“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”冉有俯首唯唯。
生：孔子是一个严厉的人。从他批评冉有的话可以看出。他听了冉有的话，心中十分担忧。他的眼神中透出深深的忧虑：“求！”他语重心长地说：“周任有言曰：‘陈力就列，不能者止。’”他的目光变得严肃，步履变得缓慢，像是在压抑心中的怒火，然后他突然回转头盯着冉求说：“是谁之过与？”
……
生：孔子是一个极有责任感的人。这从第二段中他对冉有的批评教育可以看出。当他听冉有说“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”时，他心里想，这两个弟子不敢承担责任，这是做人、做臣都不允许的，我得让他们认识清楚。于是他拍了拍冉有的肩膀，语重心长地说：“求！周任有言曰：‘陈力就列，不能者止。’危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”然后，他又加重了语气，说：“且尔言过矣，虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”最后一句深沉有力，动情之处，他的手连续挥动了两下。
师：同学们的发言都非常精彩，同样一段文字，有的同学看到了孔子的性格，有的同学看到了孔子的思想，有的同学看到了孔子的处世方法，甚至孔子的心理，同学们对孔子的神情、口吻的想象稍有不同，这也许就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象吧，但综合起来，孔子这个人物的主体性格应该是坚持原则，负有责任感。
生：孔子是一个耿直的人。这从他揭穿冉有的谎言可以看出。孔子背过身去，忽然猛一回头声色俱厉地说：“求！君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞。”他两眼紧盯着冉有。
生：孔子是仁爱的。这从他的治国策略可以看出。孔子两手背在身后，在房间里慢慢踱着步，带着向往的语调说：“盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之。”他仰面朝天，想象着在他的“仁”的思想影响下人们安居乐业的情景，脸上皱纹都舒展开来，但很快又摇了摇头，叹道：“今由与求也……”
生：孔子是一个思想犀利的人。这从他对政局的分析可以看出。他捋着胡须来回踱着步，眉头微蹙，若有所思。来到冉有身边，语调低沉而悠长地说道：“吾恐季孙之忧，不在颛臾，”他猛然用手指叩了叩桌子，一字一顿地说道：“而在萧墙之内也。”他盯着冉有，充满智慧的双眸像在提醒又像在教导。
生：孔子是一个善于诱导的老师。这从他教给弟子的治国方针可以看出。当他听冉有最终说出了也认为该攻打颛臾的实话后，他首先批评了冉有这种表里不一的行为，然后给两个弟子上了一堂治国方针的课。他指了指满架的竹简古书，慢慢地踱着步子，告诫他们说：“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之。”伴着孔子那抑扬顿挫的声音，窗外的树叶哗哗作响，阳光暖洋洋地照在庭中树上，他那“仁”的思想如那太阳的光辉一样明亮。忽然，他把头一仰，语调变得铿锵有力，眼睛遥望着远方：“今由与求也，相夫子，远人不服而不能来也，邦分崩离析而不能守也，而谋动干戈于邦内，吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”他坐下来静静地观察着两个弟子，看他们有何领悟。
师：看起来，同学们更加“入戏”了，不仅知道用神情动作来使人物鲜活起来，还知道运用道具、环境了，既有细节的刻画，也有全景的展现，两千多年前的那个场面，今天又复活了。同学们可不可以总结一下使人物形象鲜活起来的方法都有哪些？
同学们开始思考商量，最后在同学们发言的基础上，总结如下：
1.附加声调使之鲜活
2.赋予神情使之鲜活
3.增加动作使之鲜活
4.添加心理使之鲜活
5.设置情境使之鲜活
教后反思：这篇文章没有逐字逐句地讲，只是在预习的基础上重点解释了个别字词，通过这节课，我感觉有这样一些明显的变化：学生的学习兴趣高了，读书的角色意识浓了，对文本的整体把握能力强了。
设计思路：《论语》是一部记录孔子言行的书，来源于孔子的日常生活，如能把其中生活情景还原在学生面前，让学生看到一个鲜活的孔子形象，那么他们对这篇文章的感受可能会更真切具体，学习的收获可能会更多。
表述框架：
孔子是一个______的人，这可以从______看出。依照文本内容，对孔子的神态举止做出合理的想象。
示例：孔子是一个非常耿直的人。这可以从他指责冉有的话中看出。“求！”一个独词句，带着强烈的责备口吻，这时我们能感受到孔子那灼灼的目光投向了冉有；“无乃尔是过与？”他的声音低沉而有力，特别是在“尔”字上加重了语气，心中的愤怒溢于言表；“何以伐为？”伴随着这句掷地有声的指责，他手里的《春秋》被猛然弃在桌上，他责问的目光紧紧盯住冉有的双眼。
生：孔子是一个讲忠义的人。从他对“有事于颛臾”这件事的态度上可以看出。他站起身，注视着冉有，仿佛已经把他看透了，他冷冷地说：“无乃尔是过与？”沉默片刻，也许是在回忆着什么：“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。”突然他提高了语调：“何以伐为？”
师：她不仅把握了这段话的主旨，还揣摩了孔子的形态、神色、语调。原来我们许多同学读书时总是语速过快，没有味道，原因是没有在这些文字上驻足欣赏，请这位同学根据自己的揣摩理解给大家示范一下。
（该生读得抑扬顿挫，有滋有味，赢得了一片掌声。）
生：孔子是一个坚持原则的人。这从他对弟子的要求可以看出。孔子听了冉有的推过之辞后，轻轻叹了口气，慢慢地捋着花白的胡须，踱着步子，一字一顿地说：“陈力就列，不能者止。”然后深深地看了爱徒一眼，那目光含着责备与爱怜。
生：孔子是一个恪尽职守的人。这从“陈力就列，不能者止”可以看出。孔子非常生气，用手敲着桌子，狠狠地瞪着不负责任的冉有：“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”冉有俯首唯唯。
生：孔子是一个严厉的人。从他批评冉有的话可以看出。他听了冉有的话，心中十分担忧。他的眼神中透出深深的忧虑：“求！”他语重心长地说：“周任有言曰：‘陈力就列，不能者止。’”他的目光变得严肃，步履变得缓慢，像是在压抑心中的怒火，然后他突然回转头盯着冉求说：“是谁之过与？”
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生：孔子是一个极有责任感的人。这从第二段中他对冉有的批评教育可以看出。当他听冉有说“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”时，他心里想，这两个弟子不敢承担责任，这是做人、做臣都不允许的，我得让他们认识清楚。于是他拍了拍冉有的肩膀，语重心长地说：“求！周任有言曰：‘陈力就列，不能者止。’危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”然后，他又加重了语气，说：“且尔言过矣，虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”最后一句深沉有力，动情之处，他的手连续挥动了两下。
师：同学们的发言都非常精彩，同样一段文字，有的同学看到了孔子的性格，有的同学看到了孔子的思想，有的同学看到了孔子的处世方法，甚至孔子的心理，同学们对孔子的神情、口吻的想象稍有不同，这也许就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象吧，但综合起来，孔子这个人物的主体性格应该是坚持原则，负有责任感。
生：孔子是一个耿直的人。这从他揭穿冉有的谎言可以看出。孔子背过身去，忽然猛一回头声色俱厉地说：“求！君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞。”他两眼紧盯着冉有。
生：孔子是仁爱的。这从他的治国策略可以看出。孔子两手背在身后，在房间里慢慢踱着步，带着向往的语调说：“盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之。”他仰面朝天，想象着在他的“仁”的思想影响下人们安居乐业的情景，脸上皱纹都舒展开来，但很快又摇了摇头，叹道：“今由与求也……”
生：孔子是一个思想犀利的人。这从他对政局的分析可以看出。他捋着胡须来回踱着步，眉头微蹙，若有所思。来到冉有身边，语调低沉而悠长地说道：“吾恐季孙之忧，不在颛臾，”他猛然用手指叩了叩桌子，一字一顿地说道：“而在萧墙之内也。”他盯着冉有，充满智慧的双眸像在提醒又像在教导。
生：孔子是一个善于诱导的老师。这从他教给弟子的治国方针可以看出。当他听冉有最终说出了也认为该攻打颛臾的实话后，他首先批评了冉有这种表里不一的行为，然后给两个弟子上了一堂治国方针的课。他指了指满架的竹简古书，慢慢地踱着步子，告诫他们说：“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之。”伴着孔子那抑扬顿挫的声音，窗外的树叶哗哗作响，阳光暖洋洋地照在庭中树上，他那“仁”的思想如那太阳的光辉一样明亮。忽然，他把头一仰，语调变得铿锵有力，眼睛遥望着远方：“今由与求也，相夫子，远人不服而不能来也，邦分崩离析而不能守也，而谋动干戈于邦内，吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”他坐下来静静地观察着两个弟子，看他们有何领悟。
师：看起来，同学们更加“入戏”了，不仅知道用神情动作来使人物鲜活起来，还知道运用道具、环境了，既有细节的刻画，也有全景的展现，两千多年前的那个场面，今天又复活了。同学们可不可以总结一下使人物形象鲜活起来的方法都有哪些？
同学们开始思考商量，最后在同学们发言的基础上，总结如下：
1.附加声调使之鲜活
2.赋予神情使之鲜活
3.增加动作使之鲜活
4.添加心理使之鲜活
5.设置情境使之鲜活
教后反思：这篇文章没有逐字逐句地讲，只是在预习的基础上重点解释了个别字词，通过这节课，我感觉有这样一些明显的变化：学生的学习兴趣高了，读书的角色意识浓了，对文本的整体把握能力强了。