数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。数学教学不仅是数学知识和解题能力的教学，更是能进一步提高学生获取知识的能力和数学创造力的教学。例如，在“游戏公平”的教学中，教师设计了摸奖游戏的教学片段。师：小朋友们，下面我们来做一个摸奖游戏（盒子里都是白球，没有给学生看）。老师这里有一颗小星星，谁从这个盒子里摸出黄球就获奖，这颗小星星就奖给他。（在学生一个个到前面摸奖的过程中，教师观察学生的情绪）。师：怎么了，你们想说什么？（里面都是白球）师：有的同学说穿了老师的把戏了，老师跟同学开了个小玩笑，盒子里放的都是白球，可能不可能摸到黄球？（板书：不可能）师：同学们想一想，从这个盒子里可不可能摸出红球？可不可能摸出黑球？可不可能摸出白球以外其他颜色的球？（不可能）。如果盒子里装的是6个黄球，从中摸出一个，想一想，会出现什么情况？（一定是黄球）（板书：一定）。
　　通过摸奖游戏，教师给学生开了一个小玩笑，使学生初步体验有些事件发生的确定性，课堂气氛活跃，学生获得了良好的情感体验。
　　学生对数学的学习兴趣与欲望，是支撑他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投入到数学学习活动中去，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，当然，也能在获得数学学习的成功之后产生。
　　《数学课程标准》明确指出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”但是，在组织学生自主探究中，我们应该向学生提供充分参与数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论。因此，在教学中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。教师绝对不能让学生放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，而且要让学生真正地进行探究和体验，在体验中学习数学。（作者单位：江西省贵溪市实验小学）