《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。从自身出发，注意自己的言谈举止，注意对孩子说话的语气、语调、交往的态度等，努力为孩子营造一个轻松平等的阅读氛围。在日常教学中，我们可以请幼儿上来讲故事、念儿歌，或是让他们选书架上的书来讲，这样锻炼他们的胆量，幼儿胆子大了，体会阅读成功乐趣，就愿意在同学面前讲故事了，他就会积极地、不断地去看书，去阅读，以便下次再讲故事给同学听。让幼儿体会阅读乐趣，体验到阅读成功感，这样就形成良性循环，幼儿阅读能力也在不知不觉中提高。
　　另外，教师可提供阅读内容让幼儿体会阅读乐趣。《纲要》指出：要引导幼儿接触合适而优秀的儿童作品，使之感受到语言环境的丰富和优美。因此，在选材时，必须以《纲要》为依据，根据幼儿的年龄特点和认识水平、兴趣，为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。从内容上说，有的幼儿喜欢画报，有的喜欢中外经典神话和童话故事；有的喜欢历史故事；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识等。从形式上说，有的幼儿喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢布图书。而幼儿阅读兴趣、阅读能力存在个体差异，要注意材料投放的丰富性和层次性，允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。同时注意提供充足的阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足，使幼儿体会阅读乐趣。
　　小班幼儿年纪小，有他们独特的年龄特点，又有个体差异，教师要将目光投射到幼儿的日常生活中，关注每个孩子的日常活动，是有利于他们的语言发展的。努力为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们从培养幼儿的阅读兴趣入手，让幼儿体会阅读乐趣，再慢慢让幼儿喜欢阅读。给他们推荐喜欢的图文并茂或以图为主的读物很重要，要有吸引力。
　　在中班时，我们把图书分类为自制图书、分享阅读读本、故事图书三类，根据各自的特点来给它们找“家”。自制图书是幼儿独立绘制的、在老师或家长帮助下做出来的，有一个缺点就是纸张没有购买的图书好，大小不一，不适合竖放在书架上，只能把它们竖在小狗自制图书区；分享阅读读本因为都是一样的，可以重叠放，我们就把它们放在小熊图书架里；故事图书包括孩子从家里带来分享的图书和我们统一购置的图书两类，分别竖放在小兔阅读角书架。除此之外，我们也非常重视图书的教育意义，添置了德育系列读本《互相帮助的好孩子》《儿童好习惯》和《我爱家乡》。如读《我爱家乡》这一本书时，教师要求幼儿从家里带来南丰橘子、景德镇瓷器等。教师引导幼儿一边欣赏实物，一边看书对照，活动结束后，幼儿品尝南丰橘子，轻摸景德镇瓷器，积极性很高。这样既满足他们的好奇心，又体会到了阅读乐趣。（作者单位：江西省政府直属机关幼儿园）