论文部分内容阅读
摘 要：如何上好高三数学试卷讲评课是困扰青年教师的一大难题，笔者在江苏省淮安市高三教学研讨会上作为青年教师代表，应邀做专题发言。本文就是将发言内容整理成文，以飨读者，希望能对部分青年教师有所启迪。
關键词：青年教师；高三试卷讲评课；策略
一、 面对高三试卷讲评课——想说爱你，不容易
众所周知，高三数学试卷讲评课，在二轮复习阶段，可以说是最主要的课型，其效率如何对最后冲刺阶段的成效具有举足轻重的作用。可是，作为一名青年教师的我，对她真是既爱又恨，还有些许的惧怕，复杂的很。
1. 爱她——试卷讲评课中，教师的自主性较强：因为没有硬性教学任务，在一定程度上说，讲什么，怎么讲，讲多久，可以完全由任课老师决定。也就是说，“我的地盘，我做主”。
2. 恨她——因为如果备课不充分，单就题讲题，满堂灌，很容易使学生有厌烦情绪，上完课，会的学生仍然会，不会的学生还是不会，会让教师产生严重的挫败感；
3. 惧怕她——因为教学功底尚不深厚，头脑中试题储备量不足。面对讲评时学生随时可能冒出来的奇思妙想，疑难怪论，唯恐课前没有备到，而课上，万一不能随机应变，机智应对，害怕当众出糗。
因此，我不得不说，这种复杂的情绪，让我在没有备课充分的情况下，很容易紧张、不自信，从而影响到试卷讲评课的效果。
二、 试卷讲评过程中受挫——曾经你是我内心最深的痛
在带第一届毕业班时发生过一件事，我至今记忆犹新。一天，班里一个成绩挺好的男生过来找我谈心。他说：“周老师，我很纠结，试卷讲评的时候，我觉得听不听都一样，个别自己不会订正的错题，下课找你问问就可以弄懂了，可上课不听你讲又觉得心里不踏实，你说我是听还是不听课啊……”当时怎么回答的我不记得了，但我却始终记得自从听他说过这个话以后，我开始变得纠结了。当时真的苦于找不到解决的方案，我唯一能做的就是：试卷讲评，一定要听老教师讲过之后再上课堂，也就是听一节讲一节，我的第一届高三就这样有惊无险的走过来了。但现学现卖，只模仿别人总不是长久之计，今年我再次来到高三，不得不重新思考：造成试卷讲评课，不受欢迎的原因有哪些？我想：只要弄明白问题的症结所在，然后有意识的避免这些常见的误区，就应该会比以前的课有所改进吧。痛定思痛之后，我发现在我的讲评课上主要呈现过以下几种不良倾向：
（一） 逐题讲解——平均使力
“眉毛胡子一把抓”，导致重点不突出，常常是拖堂也讲不完，学生产生厌烦；
（二） 就题论题——不加延伸
只关注考到的“点”，忽视呈现相关的“面”，类似于“头痛医头，脚痛医脚”，不能“温故知新”，举一反三，也就不能真正解决问题；
（三） 自导自演——唱独角戏
老师劳心劳力的“满堂灌”，学生却往往并不怎么领情，大多情况下，学生仅仅成了记录答案的“速记员”；
（四） 批评指责——无意中伤
只表扬高分的优秀生，忽略甚至批评低分的同学。在讲评时，我似乎常常会说到一句话：“这道题，我们是不是才讲过？又一错再错”。使个别学生以为：“做过的题我也错，自己怎么这么差”，严重打击了学生学习数学的信心；
（五） 惯性作业——订正错题
以前，试卷讲评后，当天的作业都是：彻底订正，错题有过程。我从没有意识到：一堂课的结束并不是讲评课的终结，我们应利用学生的思维“惯性”扩大战果，有针对性的布置一定量的作业。比如：试卷错题、试题的改造、与试卷题解法相似的题目；还可以提前整理出一个微专题，有针对性的强化训练，加深印象。
三、 如今自信面对试卷讲评——做足功课
我们都知道一句话：“教无定法”，这让我对百变的试卷讲评课更多了一份不能完全掌控的不确定感，但经过反复思考、尝试、向老教师讨教，我发现，试卷讲评课，的确是有法可依的，当然前提是：你愿意“做足功课”，抓好“备课初”“上课时”“下课后”。
首先，最最重要的就是：要明确三个问题：谁来讲，讲什么，怎么讲？
（一） 谁来讲？——取决于试卷难易程度
当试卷难度较小（我个人认为：满分160 40的试卷，一卷均分在120分，二卷均分在28分）时，可以采取学生为讲评主体的方案；试卷难度较大，重难点较多的试卷，还应以教师为讲评主体。
其中，学生为讲评主体时，可将题目提前划分为三类：A类（错误人数在半数以下的），提前告知，学生课前准备，课上随机点名到前面讲；B类（试卷中错误较高的难题），提前采用招标的方式，确定人员，时间允许的话，最好提前培训，让他讲给老师听，比如：讲讲解题的思路、方法、易错点、规范性要求等。C类（重点、难点题）学生讲完，教师必须及时给予点评，并做好纠错、补充、强调的准备。
（二） 讲什么——试卷百变，但有些固定内容，不可或缺
1. 分数数据要及时反馈
讲评之前要做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、各分数段人数、各题的正答率，如有同类型班级，最好了解相应数据，以确定本班成绩状况及个人所处的位置。
2. 典型性错误要深入剖析
多数人犯的错，通常就是易错点，如果不深入剖析，必然大面积出现一错再错的情况，所以务必分析强调，力争一步到位。
3. 表扬激励要贯穿讲评课的始终
讲评过程中，表扬激励要贯穿于始终。除点名道姓表扬成绩提高幅度大、分数高的学生外，要多从答卷中捕捉后进生的点滴进步，尤其是有新颖思路和独到见解的时候，更要大张旗鼓地向全班同学推荐，这将能非常有效地激发大家学习数学的兴趣和动力。
4. 充分利用投影展示，尤其是学生规范的答卷和解题新法、优美解答
充分利用投影展示，是实现一题多解、多题一解、增加课堂容量、节省时间、最便捷的方式之一。
（三） 怎么讲——试卷讲评课可以“分块处理，分类讲评”
（1）数学基础概念混淆、重要公式记错、理解不到位；（2）审题不清，对题目关键字、词、句理解有误；（3）思维定式的负迁移引起的“想当然”；（4）数学模型建立失当；（5）运算技能不到位——运算化简出错；（6）非知识性错误——过度紧张、誊写有误、时间分配严重失误等。
总之，高三学生，无论是时间还是心理都处于高度紧张的状态，我们数学教师在进行数学试卷讲评课的教学中要契合学生的心理，多鼓励，多总结，在细微处下功夫，从而优化试卷讲评课的教学效率。
作者简介：
周莉，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学。
關键词：青年教师；高三试卷讲评课；策略
一、 面对高三试卷讲评课——想说爱你，不容易
众所周知，高三数学试卷讲评课，在二轮复习阶段，可以说是最主要的课型，其效率如何对最后冲刺阶段的成效具有举足轻重的作用。可是，作为一名青年教师的我，对她真是既爱又恨，还有些许的惧怕，复杂的很。
1. 爱她——试卷讲评课中，教师的自主性较强：因为没有硬性教学任务，在一定程度上说，讲什么，怎么讲，讲多久，可以完全由任课老师决定。也就是说，“我的地盘，我做主”。
2. 恨她——因为如果备课不充分，单就题讲题，满堂灌，很容易使学生有厌烦情绪，上完课，会的学生仍然会，不会的学生还是不会，会让教师产生严重的挫败感；
3. 惧怕她——因为教学功底尚不深厚，头脑中试题储备量不足。面对讲评时学生随时可能冒出来的奇思妙想，疑难怪论，唯恐课前没有备到，而课上，万一不能随机应变，机智应对，害怕当众出糗。
因此，我不得不说，这种复杂的情绪，让我在没有备课充分的情况下，很容易紧张、不自信，从而影响到试卷讲评课的效果。
二、 试卷讲评过程中受挫——曾经你是我内心最深的痛
在带第一届毕业班时发生过一件事，我至今记忆犹新。一天，班里一个成绩挺好的男生过来找我谈心。他说：“周老师，我很纠结，试卷讲评的时候，我觉得听不听都一样，个别自己不会订正的错题，下课找你问问就可以弄懂了，可上课不听你讲又觉得心里不踏实，你说我是听还是不听课啊……”当时怎么回答的我不记得了，但我却始终记得自从听他说过这个话以后，我开始变得纠结了。当时真的苦于找不到解决的方案，我唯一能做的就是：试卷讲评，一定要听老教师讲过之后再上课堂，也就是听一节讲一节，我的第一届高三就这样有惊无险的走过来了。但现学现卖，只模仿别人总不是长久之计，今年我再次来到高三，不得不重新思考：造成试卷讲评课，不受欢迎的原因有哪些？我想：只要弄明白问题的症结所在，然后有意识的避免这些常见的误区，就应该会比以前的课有所改进吧。痛定思痛之后，我发现在我的讲评课上主要呈现过以下几种不良倾向：
（一） 逐题讲解——平均使力
“眉毛胡子一把抓”，导致重点不突出，常常是拖堂也讲不完，学生产生厌烦；
（二） 就题论题——不加延伸
只关注考到的“点”，忽视呈现相关的“面”，类似于“头痛医头，脚痛医脚”，不能“温故知新”，举一反三，也就不能真正解决问题；
（三） 自导自演——唱独角戏
老师劳心劳力的“满堂灌”，学生却往往并不怎么领情，大多情况下，学生仅仅成了记录答案的“速记员”；
（四） 批评指责——无意中伤
只表扬高分的优秀生，忽略甚至批评低分的同学。在讲评时，我似乎常常会说到一句话：“这道题，我们是不是才讲过？又一错再错”。使个别学生以为：“做过的题我也错，自己怎么这么差”，严重打击了学生学习数学的信心；
（五） 惯性作业——订正错题
以前，试卷讲评后，当天的作业都是：彻底订正，错题有过程。我从没有意识到：一堂课的结束并不是讲评课的终结，我们应利用学生的思维“惯性”扩大战果，有针对性的布置一定量的作业。比如：试卷错题、试题的改造、与试卷题解法相似的题目；还可以提前整理出一个微专题，有针对性的强化训练，加深印象。
三、 如今自信面对试卷讲评——做足功课
我们都知道一句话：“教无定法”，这让我对百变的试卷讲评课更多了一份不能完全掌控的不确定感，但经过反复思考、尝试、向老教师讨教，我发现，试卷讲评课，的确是有法可依的，当然前提是：你愿意“做足功课”，抓好“备课初”“上课时”“下课后”。
首先，最最重要的就是：要明确三个问题：谁来讲，讲什么，怎么讲？
（一） 谁来讲？——取决于试卷难易程度
当试卷难度较小（我个人认为：满分160 40的试卷，一卷均分在120分，二卷均分在28分）时，可以采取学生为讲评主体的方案；试卷难度较大，重难点较多的试卷，还应以教师为讲评主体。
其中，学生为讲评主体时，可将题目提前划分为三类：A类（错误人数在半数以下的），提前告知，学生课前准备，课上随机点名到前面讲；B类（试卷中错误较高的难题），提前采用招标的方式，确定人员，时间允许的话，最好提前培训，让他讲给老师听，比如：讲讲解题的思路、方法、易错点、规范性要求等。C类（重点、难点题）学生讲完，教师必须及时给予点评，并做好纠错、补充、强调的准备。
（二） 讲什么——试卷百变，但有些固定内容，不可或缺
1. 分数数据要及时反馈
讲评之前要做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、各分数段人数、各题的正答率，如有同类型班级，最好了解相应数据，以确定本班成绩状况及个人所处的位置。
2. 典型性错误要深入剖析
多数人犯的错，通常就是易错点，如果不深入剖析，必然大面积出现一错再错的情况，所以务必分析强调，力争一步到位。
3. 表扬激励要贯穿讲评课的始终
讲评过程中，表扬激励要贯穿于始终。除点名道姓表扬成绩提高幅度大、分数高的学生外，要多从答卷中捕捉后进生的点滴进步，尤其是有新颖思路和独到见解的时候，更要大张旗鼓地向全班同学推荐，这将能非常有效地激发大家学习数学的兴趣和动力。
4. 充分利用投影展示，尤其是学生规范的答卷和解题新法、优美解答
充分利用投影展示，是实现一题多解、多题一解、增加课堂容量、节省时间、最便捷的方式之一。
（三） 怎么讲——试卷讲评课可以“分块处理，分类讲评”
（1）数学基础概念混淆、重要公式记错、理解不到位；（2）审题不清，对题目关键字、词、句理解有误；（3）思维定式的负迁移引起的“想当然”；（4）数学模型建立失当；（5）运算技能不到位——运算化简出错；（6）非知识性错误——过度紧张、誊写有误、时间分配严重失误等。
总之，高三学生，无论是时间还是心理都处于高度紧张的状态，我们数学教师在进行数学试卷讲评课的教学中要契合学生的心理，多鼓励，多总结，在细微处下功夫，从而优化试卷讲评课的教学效率。
作者简介：
周莉，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学。