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摘 要：幼儿身心的成长、素质的培养、智商和情商的开发，以及对未来社会适应性的训练，是幼儿教育的重要目的。游戏是幼教中极其重要的一环，通过课程游戏化，将游戏和教育糅合在一起，让课程充满趣味性，能让幼儿更加积极地参与进来，在开心游戏过程中，使得他们的学习主动性能够被充分地激发出来，思维得到拓展，综合能力得到提高，从而促进他们的身心健康成长。本文就通过对幼儿园课程游戏化地分析，探索创新型幼儿教育的实践模式。
关键词：幼儿教育；课程游戏化；教育实践
一、 引言
日本幼教专家、东京学艺大学幼儿教育系教授岩立京子曾说过，游戏能提升儿童的感知力和创造力，增强他们的求知欲，以及学习的主动性和积极性，从而培养他们对新事物的探索能力和出现问题时的解决能力。美国知名教育学家杜威也指出，游戏是幼儿教育的一种重要表现形式，将对儿童的全面发展起到关键性的作用。然而在我们当前的幼儿教育中，往往以学习为主、游戏为辅，或者虽然重视游戏的作用，但两者之间的结合并不太好。通过课程游戏化，课堂能更加充满趣味和吸引力，提高儿童学习的兴趣以及学习中的关注度和持续度，提升教育的效果。
二、 科学化课程教学中的游戏设置
幼儿教育中，课程教学是不是设计完善，是不是对儿童有足够的教育性，取决于是否设置了好的游戏活动。好的游戏，一定是有趣的，这样才能有足够的吸引力，才能引发儿童的关注和兴趣。这就需要教师在游戏的设置方面，既要符合相应阶段的教学大纲要求和自身课程的进度，还必须注重游戏的合理性和趣味性。同时，还要将教学目的糅合进去，但并不显露出来，而是让儿童在游戏过程中，由教师引导他们去寻找、发现、感受和习得本课程所涵盖的内容，让儿童在释放自己的天性时，也能快乐地掌握知识。此时，游戏教学的全过程，需要教师能把控好。例如，在进行自然课程“动物的种类”的教学时，根据儿童喜欢角色扮演的特点，教师可以设计“我变成了动物”的游戏，将他们将要扮演的动物分为鱼类、鸟类、猛兽、家畜、小动物等等几个类别，让他们按照自己喜欢的动物在卡纸上画出相应的图，将卡纸贴在身上。教师首先让幼儿按照类别，快速和同类型的动物组成一个圈子，以培养他们对动物种类基本的识别能力。然后，教师在教室里标记出诸如“森林”“沙漠”“高山”“草原”“山洞”“冰原”等区域，然后一声令下，让扮演某种动物的幼儿各自寻找自己生活的区域，同时，还要在该区域寻找自己的食物、躲避自己的天敌，以此了解地球上动物的分布，各类型动物的生活习性等等。通过这个游戏，不仅让幼儿学到了相关知识，还能对他们的团队协作能力起到较好的训练作用。往往，一节优秀的课程，是由多个主次分明、动静相宜、张弛有度的游戏组成的，教师在进行游戏的设置时，需要更加科学化、条理化，以形成良好的教学氛围，调动幼儿学习积极性，实现预期的教学目的。
三、 游戏类型丰富生动，适宜幼儿多方面成长的需要
在我们以往的幼教模式中，课程的游戏化设置方面比较单调，有些流于表面，为游戏而游戏，不够灵活多变，也不够丰富，不利于儿童的各方面能力的开发。同时，游戏也不够贴近生活、贴近儿童身体及大脑发育的要求，给人以“无根之萍”的感觉。实际上，教师在课程游戏的设计时，可以多从符合我们平时生活习惯、儿童身体素质发育等方面入手，挖掘將一些日常的素材，将其游戏化。如为了养成幼儿的独立生活能力，设置清洗水杯、叠毛巾、收拾床铺等竞赛；为了让幼儿体会父母养育自己的不易，进行小爸爸小妈妈游戏，由扮演父母的幼儿为扮演孩子的幼儿穿衣、喂饭，比赛哪一队做得又快又好；还可以组织跑步、跳跃、接力传物等比赛，在起到身体锻炼效果的同时，也能培养他们的团队意识和协作能力。通过各种的竞赛，可以使游戏更加的生动、有趣味，而不断创新的游戏方式，也能让幼儿时时都能有新鲜感，能更加积极地参与其中，达到更好的教学效果。
四、 设置课程游戏化场景，建立良好的教学关系
对课程的游戏化，其核心在于预先设置好相应的场景，优秀的教学场景，是轻松的、温馨的、能被幼儿快速理解和接受的，同时也要针对学龄前儿童注意力不容易集中、思维跳跃和过于发散等特性，进行相应的设置。教师在游戏化教学过程中，还应当多注重与幼儿的互动，与他们进行平等的交流，利用这一阶段儿童对大人容易产生依赖性、从动性的特点，做好潜移默化的引导，从而建立起师生之间良好的教学关系，营造出更好的教学氛围，让儿童从“不愿学”到“想要学”。
五、 结束语
在当前的幼儿教育中，很多地方还处于教学与游戏各自分开的阶段，或者也在开展课程游戏化，但二者结合并不太好。我们既要摒弃以往那种传统乏味的教学理念，也应当多探索新时期游戏化的教学模式，从幼儿的天性出发，开展更加优秀、合理的游戏化教学课程的实践，让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣，助力他们健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]张莉.开心游戏快乐成长——幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].好家长，2016（15）：84-86.
[2]张靖.幼儿园课程游戏化的探索和实践[J].教学管理与教育研究，2017，2（8）：103-104.
作者简介：
华丽清，江苏省昆山市，昆山经济技术开发区锦华幼儿园仁宝分园。
关键词：幼儿教育；课程游戏化；教育实践
一、 引言
日本幼教专家、东京学艺大学幼儿教育系教授岩立京子曾说过，游戏能提升儿童的感知力和创造力，增强他们的求知欲，以及学习的主动性和积极性，从而培养他们对新事物的探索能力和出现问题时的解决能力。美国知名教育学家杜威也指出，游戏是幼儿教育的一种重要表现形式，将对儿童的全面发展起到关键性的作用。然而在我们当前的幼儿教育中，往往以学习为主、游戏为辅，或者虽然重视游戏的作用，但两者之间的结合并不太好。通过课程游戏化，课堂能更加充满趣味和吸引力，提高儿童学习的兴趣以及学习中的关注度和持续度，提升教育的效果。
二、 科学化课程教学中的游戏设置
幼儿教育中，课程教学是不是设计完善，是不是对儿童有足够的教育性，取决于是否设置了好的游戏活动。好的游戏，一定是有趣的，这样才能有足够的吸引力，才能引发儿童的关注和兴趣。这就需要教师在游戏的设置方面，既要符合相应阶段的教学大纲要求和自身课程的进度，还必须注重游戏的合理性和趣味性。同时，还要将教学目的糅合进去，但并不显露出来，而是让儿童在游戏过程中，由教师引导他们去寻找、发现、感受和习得本课程所涵盖的内容，让儿童在释放自己的天性时，也能快乐地掌握知识。此时，游戏教学的全过程，需要教师能把控好。例如，在进行自然课程“动物的种类”的教学时，根据儿童喜欢角色扮演的特点，教师可以设计“我变成了动物”的游戏，将他们将要扮演的动物分为鱼类、鸟类、猛兽、家畜、小动物等等几个类别，让他们按照自己喜欢的动物在卡纸上画出相应的图，将卡纸贴在身上。教师首先让幼儿按照类别，快速和同类型的动物组成一个圈子，以培养他们对动物种类基本的识别能力。然后，教师在教室里标记出诸如“森林”“沙漠”“高山”“草原”“山洞”“冰原”等区域，然后一声令下，让扮演某种动物的幼儿各自寻找自己生活的区域，同时，还要在该区域寻找自己的食物、躲避自己的天敌，以此了解地球上动物的分布，各类型动物的生活习性等等。通过这个游戏，不仅让幼儿学到了相关知识，还能对他们的团队协作能力起到较好的训练作用。往往，一节优秀的课程，是由多个主次分明、动静相宜、张弛有度的游戏组成的，教师在进行游戏的设置时，需要更加科学化、条理化，以形成良好的教学氛围，调动幼儿学习积极性，实现预期的教学目的。
三、 游戏类型丰富生动，适宜幼儿多方面成长的需要
在我们以往的幼教模式中，课程的游戏化设置方面比较单调，有些流于表面，为游戏而游戏，不够灵活多变，也不够丰富，不利于儿童的各方面能力的开发。同时，游戏也不够贴近生活、贴近儿童身体及大脑发育的要求，给人以“无根之萍”的感觉。实际上，教师在课程游戏的设计时，可以多从符合我们平时生活习惯、儿童身体素质发育等方面入手，挖掘將一些日常的素材，将其游戏化。如为了养成幼儿的独立生活能力，设置清洗水杯、叠毛巾、收拾床铺等竞赛；为了让幼儿体会父母养育自己的不易，进行小爸爸小妈妈游戏，由扮演父母的幼儿为扮演孩子的幼儿穿衣、喂饭，比赛哪一队做得又快又好；还可以组织跑步、跳跃、接力传物等比赛，在起到身体锻炼效果的同时，也能培养他们的团队意识和协作能力。通过各种的竞赛，可以使游戏更加的生动、有趣味，而不断创新的游戏方式，也能让幼儿时时都能有新鲜感，能更加积极地参与其中，达到更好的教学效果。
四、 设置课程游戏化场景，建立良好的教学关系
对课程的游戏化，其核心在于预先设置好相应的场景，优秀的教学场景，是轻松的、温馨的、能被幼儿快速理解和接受的，同时也要针对学龄前儿童注意力不容易集中、思维跳跃和过于发散等特性，进行相应的设置。教师在游戏化教学过程中，还应当多注重与幼儿的互动，与他们进行平等的交流，利用这一阶段儿童对大人容易产生依赖性、从动性的特点，做好潜移默化的引导，从而建立起师生之间良好的教学关系，营造出更好的教学氛围，让儿童从“不愿学”到“想要学”。
五、 结束语
在当前的幼儿教育中，很多地方还处于教学与游戏各自分开的阶段，或者也在开展课程游戏化，但二者结合并不太好。我们既要摒弃以往那种传统乏味的教学理念，也应当多探索新时期游戏化的教学模式，从幼儿的天性出发，开展更加优秀、合理的游戏化教学课程的实践，让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣，助力他们健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]张莉.开心游戏快乐成长——幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].好家长，2016（15）：84-86.
[2]张靖.幼儿园课程游戏化的探索和实践[J].教学管理与教育研究，2017，2（8）：103-104.
作者简介：
华丽清，江苏省昆山市，昆山经济技术开发区锦华幼儿园仁宝分园。