摘要：随着时代的发展，我们已经步入了信息时代，网络为学生自主学习、协作学习、探究学习提供了有力的保障。网络的新能源，无疑给学科教学注入了新的活力，网络与教学的结合已经是教育的新视点。小学低年级数学连环画的教学和网络结合，逐步实现低年级教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式的转变，实现师生互动方式的变革。为提高学生数学素养，以优化课堂教学，提高教学质量的方法与模式，为现代教育技术支持下的数学教学改革提供参考依据。
　　关键词：网络；数学连环画；小学低年级数学教学
　　一、利用网络开发连环画教学的理性思考
　　当前网络技术飞速发展，网络技术在教育中的应用，是教育改革和发展的需要。利用网络技术，为小学数学教学提供一个探索的空间，给小学数学教学的开展提供一个平台，突破书本知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，围绕小学数学学科课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习，它可以用来存储传递加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。能开阔学生的思路，让他们吸取百家思想；利用丰富的网络课件，给他们一个探索的空间，从多角度培养学生收集、处理信息，动手操作、运用联想、多求变化、知识活用的能力。
　　低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此主要采用直观教学，不能用理性思维去灌输。低年级的孩子喜欢看连环画书有三点原因：（一）既有图又有字,孩子识字少,看不懂文字书,但很容易看懂连环画。（二）包含的内容广,天南地北,古今中外,能学到课本上没有的知识,了解到课堂上没有的东西。（三）故事连续性强,看了第一页想看第二页,看了第一集想看第二集,有吸引力。由此,孩子年龄小,知识少,求知欲却很强,必然很爱看连环画书。综合考虑各要素，我们创办了数学连环画的专用教学网络，探索数学连环画的教学，让网络来吸引学生更有兴趣地去学数学，通过连环画的形式来促进数学学习。
　　二、低年级数学连环画教学的意义
　　（一）突破学生概念性的思维。
　　学知识与用知识的区别:学一个知识（如时钟），根据知识的联系实际原则，我们会注意知识的实践性，而对于细节则会忽略不计。但当我们要运用它时，就需要观察细节，以了解各个知识间的联系，这样，重新观察后得到的整体概念将更清晰，更具条理性。例如我们家里都有钟，当学生画过钟后，钟的结构就会比画之前更熟悉。因为，我们画出来的东西往往是我们所理解的东西，正如“画竹必先成竹于胸”。因此，通过绘画的手段能检测自己对知识的理解程度，能将模糊的概念明晰化。
　　在连环画的创作中，描绘自己平时熟悉的知识，会发现它并非如我们概念中那样熟悉，会遇到很多问题。例如学习了《小棒算式》一课后，我让小朋友创作一些有趣或错误的算式连成连环画。有一个学生把加号写歪了，旁边的学生问我：“老师用那个斜着交叉的符号是什么啊？”我没有马上回答，而是建议他去查一下资料。后来他查了资料，知道了乘法，还很骄傲地告诉我：“我还会做乘法。”如果不去创作，他也许就不会去提前学习有关“乘法”的问题。但现在，他不仅明白了乘法，而且通过查资料还获得很多相关的知识，更明白了为什么加号不能这样写的道理。
　　数学连环画创作的优势也在这里凸现，会让学生发现很多原本熟悉却又不熟悉的知识，这样，通过不断求证，突破了概念性的思维，思路由此打开。
　　（二）加深对知识的理解。
　　在刚教完《统计》的时候，我利用网络提供了一副小熊请客的连环画，学生看了后都哈哈大笑，说小熊傻。这时候我就问：“你们看懂了什么？为什么说小熊傻啊？”小朋友纷纷说：“我看到了小熊准备请客之前，也不先统计有多少小动物来做客，准备的食物有的多有的少，有的小动物都没吃的。”这时候我就乘机追问：“为什么要先统计呢？”小朋友很大声地说：“要知道有多少小动物来，就准备多少的食物啊！”我这时小结：“看来统计真的很重要！”学生一下子就加深了对统计的理解。
　　（三）提高学生的想象力和创造力。
　　低年级的学生对连环画充满了好奇和兴趣，而且数学连环画是一个将数学知识转换成图像的过程，也就是一个从抽象思维转换到形象思维的过程，想象力和创造力在这个转换过程中起到了重要的作用。学生通过连环画的形式学习数学知识，同时也提高了想象力和创造力。
　　三、数学连环画资源的重组
　　连环画信息资源可以利用互联网的免费传播途径，也可以通过各种书本中、报纸杂志等途径，根据教学内容的需要有选择性地选取，老师还可以根据所教内容自己编写一些连环画给学生参考或用于教学，学生也可以根据所学内容自创一些连环画，把数学知识融入到连环画中，既是所学知识的运用，更是学习的升华。为了更好地让网络为教学服务，我们精心策划了从三个方面组建连环画资源：教师、学生和家长。
　　（一）教师先行搜集、创作。
　　教师自行先利用网络资源、书本中、报纸杂志等途径搜集一些与本年级数学知识有关的连环画，老师也可以根据所教内容自己编写一些连环画给学生参考或用于教学。教师最重要的一个任务就是：给学生指明学习的方向，指导学生怎样进行连环画的创作。形式是：可以开展连环画知识的讲座，可以放在网络上让学生自行查看，也可以在数学活动课上现场指导。
　　（二）学生在学习中搜集、创作。
　　学生在学习中，先自行到教师提供的网站中去欣赏连环画，如果觉得还不够多，可以到互联网中去寻找自己感兴趣的连环画。通过一阶段的学习后，学生可以自创一些简单的数学连环画。由于连环画是低年级的学生最感兴趣的，每一个学生都会有画画的冲动，在创作时如果不会所学知识，就创作不出来，要想创作就得去钻研数学知识。这样学生就会自己主动地去学、去探讨，变被动学习为主动学习。
　　（三）家长帮助搜集，并和孩子共创。
　　在老师和学生的带动下，发动家长帮助孩子搜索一些有关数学知识的连环画，上传到网上，丰富网络资源，同时也给学生增加学习的乐趣。在家中，家长可以和学生一起创作连环画，把所学的数学知识结合所见所闻改编成连环画。
　　结合网络来探索小学低年级数学连环画的教学，是一种新型教学手段，能创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，把数学知识和连环画结合，充分调动学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，灵活运用数学知识。