语文是对生活的描述，学生在学习语文知识的同时，也是对生活的认识。初中学生正处于个性化思维高度发展的时期，在学习语文的过程中联系生活，对唤起他们对语文的兴趣和促进身心健康发展都有很大作用。
　　初中语文由小学的基础性知识，逐渐向技巧性、技能性知识学习的方向转变。初中阶段，是学生人生观、价值观、世界观开始形成的重要时期，语文作为与生活联系最密切的学科之一，其对学生情绪、心理等方面的引导作用不可忽视。在语文的教学过程中联系生活，让学生利用文字描述生活中发生的事情，在学习语文知识的同时，发现生活的美好和身边的趣味，进而陶冶情操，发展身心。
　　一、初中语文教学生活化必要性
　　在初中阶段，发展个性化教学尤为重要，语文教学的生活化就是对学生个性化培养的重要方面。在教学过程中，引导学生观察生活、欣赏生活、描绘生活，在培养语文学习兴趣的同时，不断积累生活经验。
　　1现代教育发展的客观趋势
　　新课程标准颁发后，教育大纲中对学生能力培养提出了更明确的要求。现代教育在学生智育的基础上，对德育也提出了更高要求，更加重视对学生综合素质、个人能力的培养。在初中语文教育过程中，加入生活元素，促进生活化教学，对提高学生能力、培养学生全面发展都有重要意义。
　　2语文课程特征的必然要求
　　语文学科最重要的部分就是对生活、事物的描述。初中语文知识，不仅对学生文字量积累提出了更高要求，对学生的文字描述能力也做出了明确规定。要提高学生的文字描述能力，就要锻炼学生对生活、事件、事物的观察能力，不断丰富自己的情感。学习语文的过程，就是观察生活的过程。
　　3提高学生整体素质的客观需求
　　通过生活化教学，学生在语文学习过程中，不断积累生活经验，增加与社会交流的机会，提高与人交往、体会生活的能力。在与人交流的过程中，学生也不断增强集体意识，促进个性化发展，并从周围人的评价中学习、成长，获得全面发展的良好环境。另外，生活化教学，让学生不断发现生活中的正能量，可以帮助学生逐渐调整自己情绪，培养正确的价值观，为未来发展打好基础。
　　二、对语文生活化教学途径的思考
　　初中语文生活化教学，不是简单地让学生关心生活，说出日常生活中发生的事，而是要引导学生通过课堂内容，发现教材中所蕴涵的生活哲理，然后通过自己的观察，发现生活中的语文知识、生活中的人生哲理，进而激发学生对生活的思考和对语文学习的兴趣。
　　1构建氛围，让学生在体验中学习
　　氛围构建是初中语文课堂教学的重要内容。初中学生个人情感丰富，容易受外界环境影响。在教学过程中，构建引起学生兴趣的学习氛围，对课堂教学可以起到事半功倍的作用。通过让学生自身体会文字所描述的场景，产生新奇的体验，加深学生对课堂的印象，从而引起学生对语文学习的兴趣。
　　例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，笔者事先让家里有种植紫藤萝的学生拍摄各个角度的相片，并在学生活动课的时候带学生参观了本市的花卉市场。在上这节课的时候，笔者专门借了五盆紫藤萝，放置在教室中。学生刚一上课就被周围的紫藤萝吸引了，然后笔者又在多媒体上投影了学生自己拍摄的照片，并配合舒缓的音乐，一下子就吸引了学生的注意力。在这样的环境中，笔者与学生共同完成了本节课的学习，学生体验到了从未有过的新奇感受，对语文学习的态度也发生了转变。
　　通过将生活中的事物与教材联系起来，将课文内容生活化，帮助学生体验到课文所描绘的氛围、环境、作者的感受，让学生在不知不觉中发现生活的美好，培养对语文学习的兴趣。
　　2注重生活，生活与语文相互影响
　　通过生活化教学，激发学生对语文学习的热情，并唤起学生对生活的感悟。一般学生对写作都有一定的抵触心理。所以在语文课程开始之初，笔者就要求学生每天上交一篇“日记”，可以记录自己一天的生活，也可以描述所看到的或者想象的景色，字数不少于200字。通过每天看学生上交的文字，从中挑选出出彩的文字，以此鼓励学生写作。
　　在这其中，给笔者印象较深的有这样一段：“今天早上爸妈又吵架了，爸爸很凶，家里的小猫都躲在我怀里瑟瑟发抖，我忽然觉得外面的阳光也不是那么明亮了，天就像要下雨一样压抑”。在这段文字里，对时间、事件、主人公心理的描述，手法都很老练，所表达出的情感细腻而丰富。在看到这段话后，笔者在下面评语处写到：“人们都说天气会影响人的心情，其实，气氛也是可以影响心情的。爸妈的争吵，固然让人心情压抑，但是老师相信，他们都是爱你的，为了你，他们总会平息争吵，要相信明天的阳光更加灿烂。而且，通过你的文字，老师发现，你的情感非常细腻，文字感很强，相信只要多加锻炼，你的作文一定会取得更好的成绩”。从此以后，笔者发现，这名学生由原来的内向逐渐变得开朗起来，“日记”中记录的内容，也逐渐变得轻快起来。像这样的例子很多，例如，有的学生情绪暴躁，笔者就要求学生在每周专门交两篇关于美景的描述，通过让学生静下心来观察生活中的事物，逐渐平复内心的烦躁。
　　通过关心学生生活，引导学生观察生活，帮助学生克服自身的心理障碍，通过语文，学生就会不断积累生活经验，发现生活的美好，使生活与语文融为一体。
　　3动手操作，引发生活共鸣
　　让学生亲自动手，加深对课堂教学的印象，学生就能够更深刻地认识到生活场景的温馨和美好。
　　例如，在学习《风筝》一文时，课前笔者准备了制作风筝的材料，在课上与学生一起做风筝，并让学生回忆放风筝的场景。学生们都兴趣十足，边做风筝边讲自己放风筝的过程，等学生大都做好了风筝，然后再找某个学生讲述一下自己放风筝的经过。毫无意外，无论风筝放起来了，还是没有放起来，学生们都是一脸的兴奋和幸福。然后，笔者让学生翻开课本，阅读《风筝》这一篇课文。课文内容与学生刚刚的心情相比较，产生了很大的反差，每个学生都有一种特别的体会。课文中对作者心情的描述，让学生想象那种遗憾、后悔、无奈的感觉，与刚刚学生制作风筝的兴奋、回忆放风筝时的快乐，形成了鲜明的对比，通过这种情感的反差，学生加深了对课程的印象，同时，更意识到自己温馨生活的可贵。
　　在语文教学过程中，联系生活了解社会，让学生学会发现生活中的美、学会与人沟通，培养与人相处的能力，对学生各方面的发展都有很大的促进作用。语文教师在教学过程中，要不断将生活与语文相联系，帮助学生在培养学习兴趣的过程中，获得自身综合素质的提高。