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培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量，这是一件说起来容易但做起来难的事情。尤其是对农村的学生而言，这就更难了。农村的教学条件相对较差，无论是教学设备还是教材资源都有限。有的学生根本没有能力去买课外书籍，更别说价格偏贵的名著书籍。农村学生的语文水平也是相对较低的，他们不知道名著是什么，更别说去阅读名著，理解名著。因此，引导农村学生阅读名著的重担就落在了教师的肩上。如何更好地引导农村学生阅读名著，语文教师要有具体的方法。
一、激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的引导者，教师对学生阅读名著的培养极其重要，有了阅读的兴趣，学生才会主动投入到阅读中去。对于故事会、漫画书等学生可能很容易提起兴趣去阅读，但是名著以经典著称，很多故语言设置学生很难理解，这就需要教师充分发挥引导的作用，在名著的阅读中，帮助学生了解名著故事，引领学生走近名著，在激发阅读的兴趣时还要对他们进行鼓励政策，农村学生的学习更需要教师的肯定和关爱。只有在教师的鼓励和表扬下，才能让学生保持对名著的阅读兴趣。
例如，教师在课堂上选取耳熟能详的名著片断，让学生一起分享，比如通过“美猴王”或者“孙悟空调芭蕉扇”等故事，来调动学生学习《西游记》的兴趣，教师展开讨论，在学生畅所欲言之后，进行名著的详细解读。对于这些片断选取的好处就在于可以帮助教师充分的讲解，达到提高学生阅读名著的兴趣的目的，有利于增加农村学生的知识面。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是培养学生阅读名著的关键，一个良好的阅读习惯对阅读兴趣起着重要的作用。这种习惯的养成，有利于提高学生阅读名著的效率。
一是养成阅读思考的习惯。在阅读过程中，教师做好阅读的引导工作，在阅读前提出一些问题：比如文章的主要内容是什么？有哪些主要人物？故事情节的发展怎样？让学生带着问题阅读名著，有利于疏通知识点和文章大意。
二是养成阅读时做笔记的习惯。阅读过程中，教师培养学生养成做笔记的好习惯，比如读到优美的词句或者精彩的片段时，用笔把它们勾画出来，反复阅读和摘抄，并试着阐述自己的观点和看法。把这些优美的语言牢记在心，进行模仿写作，日积月累，就会成为学生自己的语言，同时还可以提高学生的阅读兴趣。
三是养成写阅读心得的习惯。很多名著深奥难懂，这就更需要学生去深入体会，在教师的引导下，把握好名著的思想精髓，记录自己的阅读感受。写阅读心得主要是为了培养学生的感悟能力，加强学生对名著的理解。
三、立足课本，阅读名著
随着新课标的改版，名著的选择越来越具代表性，由于农村学校教学的局限性，再加上农村的孩子的阅读量大多仅限于教材上的选取，所以，教师就更应该立足课本，通过教材上的名著选集，来引导学生阅读名著，合理的利用教材，扩宽学生的知识面，培养学生阅读名著的能力。
例如，通过《荒岛余生》的学习引入《鲁滨孙漂流记》，通过《智取生辰纲》这篇文章推荐《水浒传》原著，教师可选择性的选取其中的经典故事来讲解。教师一定要重视教材，严格按照教材的内容进行教学，充分地利用教材资源，最大程度地增加农村学生的学习面，提高他们阅读名著的兴趣。
四、指导阅读名著的方法
培根在《论求知》中提到，有的书只需要读其中的一部分，有的书知其中梗概，而有的书则要精读反复的读。阅读名著的方法可分为略读和精读两种。所谓略读，就是简要的浏览式的读，教师可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓中心来了解文章大意。在精读时应引导学生采用品读、摘抄等方法来促进学生对内容的理解。但是精读和略读是相互作用的，两者并不是独立开来的阅读方法。
例如，《骆驼祥子》这本书，常常是先浏览故事情节，通过初步了解祥子拉车的故事情节，再通过感知去发现其中的精髓内容，最后在选择精读的内容，反复推敲，比如当读到某些语言对自己的人生有很大启迪时，就可以细细品味，深入体会，如果读到有关祥子失败后仍然坚定不移地坚持自己的理想，努力挣钱买新车时，这股冲劲和坚韧对自己的人生有所帮助时，就把它摘抄下来背诵，感悟。教师要做好引导学生阅读名著的工作，正确指引学生阅读更多更好的文章。
五、按时按量的阅读计划
教师可对学生进行一些严格规定，来约束帮助他们阅读名著。名著阅读贵在坚持，主要表现在教师和学生共同的坚持，阅读时间上的保障是最为重要的。教师在时间的安排上，通过课内外相结合的思想，进行开设定量的阅读课，来保证学生的阅读时间，培养学生的阅读能力。
注重阅读质量。有的学生只喜欢阅读故事情节，把故事看完就算完成任务，而这些远远不够，更达不到阅读的效果。教师在学生阅读名著时，引导学生关注作品里的主要人物性格、学会欣赏、品味、评析等，将人物作为阅读的突破口，来引导学生通过人物的语言、动作、心理变化等梳理故事情节以及作品所揭示的主题思想。
重视阅读交流。 语文是一个交流互动的学习过程，因此，名著阅读的能力和交流有着重要的联系。为了让学生积极主动的阅读名著，教师应该给学生创造出更多的阅读条件和环境，让学生有一个可以展示阅读成果、感受交流的平台。比如，每个月安排一次交流性课堂，让学生各抒己见，讲述自己阅读名著之后的感想。教师可提出推荐环节，让学生为身边的同学推荐自己认为有趣的名著书籍，相互去学习和交流，学生之间相互推荐书籍的方法有利于增加学生的课外阅读量。
教师引导农村学生阅读名著是语文教学过程中的一项艰巨而复杂的过程，在阅读教学课堂中，教师要不断总结和反思，通过学习新的教学理念，来提高自己的教学水平，要充分调动农村学生学习的积极性和主动性，提高学生阅读名著的兴趣，尊重农村学生的思想和学习的主体地位，多肯定和鼓励学生的学习。
总之，语文教师要正确地引导农村学生对名著的阅读，把通向语文知识的钥匙交给学生，让名著伴随学生成长，这不仅拓宽了学生的阅读视野，还能让农村学生接触并领会到名著中的思想光芒，在潜移默化的阅读过程中认识这个大千世界。农村学生的名著阅读引导工作势在必行，教师要培养学生阅读名著的好习惯，正确地引导孩子学习的积极性，有利于提高农村学生的语文素养。
作者单位：浙江省上虞市沥海镇中（312366）
一、激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的引导者，教师对学生阅读名著的培养极其重要，有了阅读的兴趣，学生才会主动投入到阅读中去。对于故事会、漫画书等学生可能很容易提起兴趣去阅读，但是名著以经典著称，很多故语言设置学生很难理解，这就需要教师充分发挥引导的作用，在名著的阅读中，帮助学生了解名著故事，引领学生走近名著，在激发阅读的兴趣时还要对他们进行鼓励政策，农村学生的学习更需要教师的肯定和关爱。只有在教师的鼓励和表扬下，才能让学生保持对名著的阅读兴趣。
例如，教师在课堂上选取耳熟能详的名著片断，让学生一起分享，比如通过“美猴王”或者“孙悟空调芭蕉扇”等故事，来调动学生学习《西游记》的兴趣，教师展开讨论，在学生畅所欲言之后，进行名著的详细解读。对于这些片断选取的好处就在于可以帮助教师充分的讲解，达到提高学生阅读名著的兴趣的目的，有利于增加农村学生的知识面。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是培养学生阅读名著的关键，一个良好的阅读习惯对阅读兴趣起着重要的作用。这种习惯的养成，有利于提高学生阅读名著的效率。
一是养成阅读思考的习惯。在阅读过程中，教师做好阅读的引导工作，在阅读前提出一些问题：比如文章的主要内容是什么？有哪些主要人物？故事情节的发展怎样？让学生带着问题阅读名著，有利于疏通知识点和文章大意。
二是养成阅读时做笔记的习惯。阅读过程中，教师培养学生养成做笔记的好习惯，比如读到优美的词句或者精彩的片段时，用笔把它们勾画出来，反复阅读和摘抄，并试着阐述自己的观点和看法。把这些优美的语言牢记在心，进行模仿写作，日积月累，就会成为学生自己的语言，同时还可以提高学生的阅读兴趣。
三是养成写阅读心得的习惯。很多名著深奥难懂，这就更需要学生去深入体会，在教师的引导下，把握好名著的思想精髓，记录自己的阅读感受。写阅读心得主要是为了培养学生的感悟能力，加强学生对名著的理解。
三、立足课本，阅读名著
随着新课标的改版，名著的选择越来越具代表性，由于农村学校教学的局限性，再加上农村的孩子的阅读量大多仅限于教材上的选取，所以，教师就更应该立足课本，通过教材上的名著选集，来引导学生阅读名著，合理的利用教材，扩宽学生的知识面，培养学生阅读名著的能力。
例如，通过《荒岛余生》的学习引入《鲁滨孙漂流记》，通过《智取生辰纲》这篇文章推荐《水浒传》原著，教师可选择性的选取其中的经典故事来讲解。教师一定要重视教材，严格按照教材的内容进行教学，充分地利用教材资源，最大程度地增加农村学生的学习面，提高他们阅读名著的兴趣。
四、指导阅读名著的方法
培根在《论求知》中提到，有的书只需要读其中的一部分，有的书知其中梗概，而有的书则要精读反复的读。阅读名著的方法可分为略读和精读两种。所谓略读，就是简要的浏览式的读，教师可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓中心来了解文章大意。在精读时应引导学生采用品读、摘抄等方法来促进学生对内容的理解。但是精读和略读是相互作用的，两者并不是独立开来的阅读方法。
例如，《骆驼祥子》这本书，常常是先浏览故事情节，通过初步了解祥子拉车的故事情节，再通过感知去发现其中的精髓内容，最后在选择精读的内容，反复推敲，比如当读到某些语言对自己的人生有很大启迪时，就可以细细品味，深入体会，如果读到有关祥子失败后仍然坚定不移地坚持自己的理想，努力挣钱买新车时，这股冲劲和坚韧对自己的人生有所帮助时，就把它摘抄下来背诵，感悟。教师要做好引导学生阅读名著的工作，正确指引学生阅读更多更好的文章。
五、按时按量的阅读计划
教师可对学生进行一些严格规定，来约束帮助他们阅读名著。名著阅读贵在坚持，主要表现在教师和学生共同的坚持，阅读时间上的保障是最为重要的。教师在时间的安排上，通过课内外相结合的思想，进行开设定量的阅读课，来保证学生的阅读时间，培养学生的阅读能力。
注重阅读质量。有的学生只喜欢阅读故事情节，把故事看完就算完成任务，而这些远远不够，更达不到阅读的效果。教师在学生阅读名著时，引导学生关注作品里的主要人物性格、学会欣赏、品味、评析等，将人物作为阅读的突破口，来引导学生通过人物的语言、动作、心理变化等梳理故事情节以及作品所揭示的主题思想。
重视阅读交流。 语文是一个交流互动的学习过程，因此，名著阅读的能力和交流有着重要的联系。为了让学生积极主动的阅读名著，教师应该给学生创造出更多的阅读条件和环境，让学生有一个可以展示阅读成果、感受交流的平台。比如，每个月安排一次交流性课堂，让学生各抒己见，讲述自己阅读名著之后的感想。教师可提出推荐环节，让学生为身边的同学推荐自己认为有趣的名著书籍，相互去学习和交流，学生之间相互推荐书籍的方法有利于增加学生的课外阅读量。
教师引导农村学生阅读名著是语文教学过程中的一项艰巨而复杂的过程，在阅读教学课堂中，教师要不断总结和反思，通过学习新的教学理念，来提高自己的教学水平，要充分调动农村学生学习的积极性和主动性，提高学生阅读名著的兴趣，尊重农村学生的思想和学习的主体地位，多肯定和鼓励学生的学习。
总之，语文教师要正确地引导农村学生对名著的阅读，把通向语文知识的钥匙交给学生，让名著伴随学生成长，这不仅拓宽了学生的阅读视野，还能让农村学生接触并领会到名著中的思想光芒，在潜移默化的阅读过程中认识这个大千世界。农村学生的名著阅读引导工作势在必行，教师要培养学生阅读名著的好习惯，正确地引导孩子学习的积极性，有利于提高农村学生的语文素养。
作者单位：浙江省上虞市沥海镇中（312366）